由一堂寫話課引發的兩點思考

蘇教版二年級下冊練習6的“說說寫寫”內容是，說說、寫寫自己喜歡吃的水果。

教學時，我先讓學生拿出帶來的水果，看一看水果的顏色和形狀，摸一摸果皮的質地，聞一聞水果的香味，并將看到的和感受到的說給自己或同桌聽一聽;接著，我讓學生剝開(或削去)外皮，看一看里面的果肉是什么顏色，味道怎么樣，再將看到的或感受到的說一說;最后，讓學生將前兩部分連起來按順序說幾句連貫的話，先說給同桌聽，再上臺交流。在反復說的基礎上，我提議大家把說的話動筆寫下來。

由于說得充分，學生在寫時，都表現得很輕松，一會兒，就把小手舉得高高的，急著展示自己的作品。我趕緊指名上臺交流，孫某大聲地讀起來:“我喜歡吃的水果是西瓜。西瓜長得又大又圓。還穿著一件帶黑色條紋的綠衣裳。切開西瓜，里面露出紅紅的果肉，上面布滿了黑色的籽，我咬了一口，感覺甜甜的，涼涼的，好吃極了。”我聽了，向他投去贊許的目光，高興地說:“你觀察得真仔細，把西瓜的特點都寫清楚了，老師聽了，都想嘗一口了。”接下來，李某又上臺喜滋滋地讀起她的文章:“我喜歡吃香蕉。香蕉的形狀像彎彎的月牙，它的皮金黃金黃的，剝開外皮，看見里面的果肉是白白的，咬一口，甜甜的，軟軟的，非常好吃。”我又激動地表揚這位學生:“你真能想象，把香蕉比喻成彎彎的月牙，這樣一來，句子就更生動了。”……

課后，我迫不及待地把全班學生的寫話都看了一遍，發現他們都能有條理地把水果的特點寫清楚，篇幅雖短，但語言流暢、充滿童趣。平時常聽有些老師總抱怨自己的學生習作寫不長，還有些老師感慨高年級學生的習作水平跟三、四年級時差不多。這是為什么呢?我認為主要有以下兩個原因。

1.忽略學段習作目標，盲目拔高要求。認真研讀《語文課程標準》不難發現，新“課標”對每個學段的習作要求都作出了明確的規定。因此，我在教學中，先引導學生仔細觀察和感受，然后讓學生根據觀察和感受的順序說一說、寫一寫，這樣一來，學生就有話可寫、樂于動筆了。盡管只有三言兩語，但已達到了習作目標。這時，我唯一要做的就是充分地肯定他們的習作，讓他們獲得一種成就感，激發寫作的興趣，而不是在為他們寫得不長黯然神傷。我想，如果從低年級起，老師就能遵循學段習作目標，踏踏實實地指導學生習作，同時堅持用該學段的目標來欣賞學生的作品，學生就能把習作看作是個輕松的過程。

2.缺少真切的體驗，導致學生怕寫作。有些老師總抱怨自己的學生不會寫作，其實，不是學生不會寫，而是老師沒讓學生充分地感知與體驗。所以，我們要引導學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，讓學生更多地接觸生活，體驗生活，并深入觀察生活，以獲取豐富的第一手材料，充實自己的素材寶庫，使寫作內容豐富多彩，題材方式多種多樣，個性風格各具特色。

(作者單位:常州市武進區政平小學)