視覺傳達設計專業創新應用型技能型人才培養模式探索與研究

李 瑩

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

視覺傳達設計專業創新應用型技能型人才培養模式探索與研究

李 瑩

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

本文通過對我國高校視覺傳達設計專業發展狀況進行研究，探索適合高校視覺傳達設計專業創造型人才培養的新方法，以期為教育改革提供有效幫助。通過研究有效的教學方法、開設模塊化課程以及應用校內外跨專業的合作方式，最終構建出適合專業創新發展的新途徑。針對“視覺傳達設計”專業而設立的“多能專項跨界”型培養本科人才方式，不僅能夠符合企業就業需求標準，還可以將學生的智力潛能充分挖掘出來，為地區經濟繁榮提供極大的支持與服務。

視覺傳達設計專業；創新應用型人才；培養模式；實踐性

視覺傳達設計專業主要包含了包裝設計、標志設計、展示設計、書籍裝幀設計、網頁設計、廣告設計、品牌設計等課程。視覺傳達設計專業是連接企業、商品、消費者三方之間的重要紐帶。因此，高校教育工作者要配置專業授課所需的器材與設備，為學生提供操作支持的硬件，達到軟硬件兩者兼顧的目的，以此來滿足社會對專業人才的需要。

一、視覺傳達設計專業教學現狀分析

（一）環境發生變化人才質量堪憂

國內視覺傳達設計專業教學從上世紀8 0年代興起，其具有不可或缺的地位[1]。伴隨著經濟不斷發展，我國視覺傳達設計專業人才的數量在逐漸壯大，與此同時，我國對設計人才質量標準提出了更高的要求。長期以來教學方式單一，進行教學改革與創新不顯著，久而久之相關教學問題便逐漸顯現出來。授課質量雖然逐年提升，但效果與要求還有一定的差距，與市場高要求之間形成了明顯的反差，致使學生在面對激烈的市場競爭時缺乏強有力的競爭能力。如何改變此現象，急需解決的問題便擺在視覺傳達設計專業教育者的面前[2]。在實際教學過程中面臨以下影響因素：第一是由于擴招后教育對象質量發生了變化，學生整體素質降低，因為培育對象原有的知識體系、認識程度和學習能力并沒有經過教育者培養，因此在學習效果方面有待提高；二是每個專業課程間的教學任務和模式相對獨立，彼此之間聯系和銜接不夠緊密，學生需要經過進一步學習、實踐，才可了解課程之間關聯性問題[4]；三是在授課的過程中，教師將學生應具備的實踐性融入課堂不夠。視覺傳達設計專業的教育不應只是講授設計的基礎知識，相反，教師應以強化設計實踐為目的，在實際教育過程中將學生解決問題能力和創新思維能力不斷加強，這是促進設計專業人才培養的重要組成部分[5]。

（二）觀念老舊教育質量堪憂

1.實踐性教學缺少穩定性

應用型的本科學校培養目的是讓學生不僅擁有豐富的基礎知識和基本技能，還要具備極強的技術應用能力、實際操作能力與高水準的職業素養。項目式教學是視覺傳達設計專業教育過程中的重要部分，在人才培養和教學規劃中具有不可或缺的作用[6]。目前，視覺傳達設計專業實踐授課的課題項目主要包括校企項目合作、商業項目、虛擬課題和競賽項目。只有確保使用課題和使用項目穩定長期運行，才能夠將培養目標中的教育教學成果展現出來。但在實際的教育過程中，項目課題的供給量不充足是影響教學效果的主要因素。出現這種情況的主要原因是，首先，教育者對“項目式”與“課題式”教育方式的認知和號召力不強；其次是授課內容、實際項目與校企合作的實踐項目任務不相同[7]。

2.授課時間與實戰項目周期不一樣

在現實的授課中，除無法確定“項目式”、“課題式”是否加入外，還存在授課周期和項目周期不一致的問題[8]。其中顯著的特征就是教學周期過短。通常每學期的教學周期為1 7周，以設計專業為例，每門課程的上課時間為3到6周，每周有8到1 2節課。如果實踐項目在幾周內完成課程學習，其能夠使用的課時不足，此外，其間還有其他課程安排，并且其他課目學習也在項目短周期內耗費精力，最終使學生不能完全投入，從而失去了“項目式”、“課題式”的學習意義[9]。

3.教學過程缺少合適教材

目前，我國的視覺傳達設計專業教材還是按照設計種類來撰寫。其設計結構為“概論－原理－技巧－作品賞析”。這樣的教材只能夠在基礎知識層次上對學生進行約束，該種教材能夠使學生了解所學專業知識的基礎構成，但要作為應用型實踐性很強的課程教材進行使用，還無法達到要求[10]。“項目式”傳授可以幫助學生加快掌握專業崗位所要求的專業能力，并使學生具有視覺傳達設計專業的實踐動手能力與和專業技能。一般教材難以真正滿足應用型課程教學需要，在教學過程中難以保證教學內容的科學性、系統性和完整性，最終無法提高學生動手能力與專業能力。

二、視覺傳達設計專業教學發展趨勢

（一）培養目標要緊隨行業發展

創意產業是金融社會發展的必然產物。當教學對象以90后為主體時，其對應的授課內容和教學方式需要具有靈活性，傳統的教學已無法適應時代的步伐。目前，很多視覺傳達設計專業的教學方式是先使用多媒體課件進行知識的講解，然后做一些案例分析，最后為學生布置課程作業。其教學的最終要求是解決客觀事物的具體問題和完成相關任務等。在課堂中讓學生學習項目式的分析，理解設計的最終成果完成的全過程，進而掌握其中的關鍵知識點，運用多種教學方式使學生主動參與到學習過程中，激發學生的創新思維、培養學生的創新能力，是教育教學的核心內容。

（二）加強課程之間的關聯

視覺傳達設計人才培養方案中具備一套完整的課程體系。專業課程是建立在基礎課程之上的，基礎課程的學習成功與否將直接影響到專業課的教學銜接。對學生來說，課程間穿插學習是知識的延續，而不是知識體系的斷層。視覺傳達設計專業課程的安排是分時段的，學生需要先掌握基礎課再學習專業課。但是每門課程的性質與教學內容具有差異，在一般情況下，教師在授課時只看重本門課程的學習內容，而忽略了與其他課程的拓展與銜接，這就導致教學連貫性不夠的情況。單獨課程的學習固然重要，知識體系斷層所引發的學習問題卻更加嚴重，將間接導致教育全程的失敗，所以各個課程間的貫穿銜接尤為重要。

三、視覺傳達設計專業教學改革措施

（一）改革學習內容增加嵌入式教學比例

嵌入式教育是將課程的理論知識科學地融合到專業項目的實際操作當中，進而提高學生的學習質量和教師的授課質量，這就是應用型本科教育在今后發展的全新教學方式。將專業實戰項目的教學內容貫穿到整體設計過程中，這是實現應用型專業培養目標極為重要的方案。依據專業課老師的要求，有針對性地展開與教學內容相連的實戰項目、專題講座、主題競賽、研究課題等，幫助引導學生學會使用各種資源的方法，加快知識的消化和專業能力提升。

（二）注重教學交流促進創新教育

選擇優秀老師到我國名牌大學進行考察學習與進修，提升專業水平，并積極組織老師參與國家級課程交流活動。提升教學質量的關鍵就是提升課堂學習質量，因為它是教師傳授知識的主戰場。視覺傳達設計專業是應用性和可控性較強的專業，在日常教學過程中需注意三點：一是要重點突出。應用型本科學校的培養標準是讓學生在以后的日常工作中做到學以致用，為地區經濟發展貢獻自我價值。二是教師教學方法要做到靈活多樣。教育機構要將教學作為主要職能，通過組織考察、交流、開設公開課、骨干教師示范課等專項活動，開展“同課異構、同案異課”進行研討和交流，在形式上加強課堂教學的改革。高校教育是一門藝術，要做到真正提升教育者的教學水平與質量，就必須不斷地進行科學的教育研究。三是提煉和總結。學校可積極組織“優秀的教學方法”、“優秀教學成果”的評選活動，及時總結，持續提升視覺傳達設計專業的教學改革和創新教育水平。

四、結論

隨著社會不斷發展進步，對于人才培養的要求和標準也隨之改變。教師要把學生作為主體，以教學內容作為根基，通過經典設計方案與“項目式”、“課題式”教學方法的嵌入，把教學內容形象生動地展示在學生面前，調動學生主觀參與的積極性，發揮多種教學方法的合理優勢，介紹課程的最新動向，激發學生的創新理念和創新技能。因此，在教學期間，教育者要持續探索新的教學方法，發現、分析以及解決問題，開展有計劃的、機動靈活的教學，使學生在實戰教學中得到鍛煉和提升。

[1]童玲．視覺傳達藝術設計專業導師工作室制的教學模式研究[J]．品牌,2014,11(03):290．

[2]何磊,孫志宜．視覺傳達設計專業課程教學改革與創新[J]．合肥師范學院學報,2015,01(04):102-105．

[3]佟菲．應用型高校視覺傳達設計人才創新培養的研究與改革[J]．才智,2015,12(05):195．

[4]朱鐵軍,郭興眾．基于中外合作辦學項目之國際化應用型創新人才培養模式構建——以安徽工程大學與美國布里奇波特大學合作舉辦視覺傳達設計專業本科教育項目為例[J]．赤峰學院學報(自然科學版),2015,15(06):233-236．

[5]陳智明．陜西民辦高校“技術技能型”人才培養模式的探索與研究——以視覺傳達設計專業為例[J]．陜西教育(高教),2016,11(07):39-40．

[6]李昱靚．基于“視覺傳達設計+”理念的本科人才培養模式研究[J]．重慶工商大學學報(自然科學版),2016,01(08):108-111+115．

[7]佟菲,吳瓊．基于協同創新的視覺傳達設計人才培養現狀與對策研究[J]．科技展望,2016,16(09):289．

[8]譚亞,楊清．獨立學院視覺傳達設計專業人才培養模式改革初探[J]．美術教育研究,2016,19(10):122-123．

[9]翟蕾蕾,李濟通．“專業+項目+工作室”人才培養模式探索——以高校視覺傳達設計專業為例[J]．陜西教育(高教),2016,09(11):35-36．

[10]楊琴琴．民族院校中視覺傳達設計專業教學與實踐模式探討[J]．美術教育研究,2014,12(12):80-81．

G642

A

1007-0125(2017)15-0140-02

李 瑩（1982-），女，漢族，黑龍江伊春人，副教授，碩士研究生，研究方向：視覺傳達設計。

海南熱帶海洋學院2016年度校級教育教學改革項目：視覺傳達設計專業創新應用型技能型人才培養模式探索與研究，課題編號：RDJGb2016-41。