技能型會計專業人才培養的實訓體系構建研究與實踐

摘 要：從高等職業教育技能型人才培養的基本內涵著手，對江西省內政府主管部門、高職院校、行業企業、專業學生進行了調查統計。在了解當前高職院校會計專業實訓體系現狀的基礎上，指出了當前會計專業人才培養實訓體系存在的問題，從“政府、院校、企業、學生”四個方面出發，探索重構基于技能型高職會計專業人才培養的實訓內容模塊，從健全法律法規、調整教學目標、重構教學模塊、開發實踐型教材，對接崗位、服務企業等方面提出了完善高職會計專業實訓體系的若干建議，對技能型人才培養有較好的指導作用。

關鍵詞：技能型；會計人才；實訓體系；構建

作者簡介：廖敏霞（1984-），女，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、會計學、財務管理。

基金項目：江西省教育廳教學改革研究項目“基于技能型會計專業人才培養的實訓體系構建研究與實踐”（編號：JXJG-15-63-5），主持人：廖敏霞。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0058-05

隨著市場經濟的完善以及產業結構的調整，社會對技能型人才的需求日趨強烈。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代教育體系”[1]，理論聯系實際，重視實踐教學，提高畢業生的動手操作能力，系統地培養技能型人才，是高等職業教育的根本所在，是經濟社會發展的迫切需求。改革和建設高職專業設置，培養技能型人才，是當前各類高職院校教學建設與改革的中心工作和首要任務[2]。會計專業是典型的技能型專業，其操作性特征明顯，因此，構建其人才培養實訓體系，指導高職院校會計專業人才培養具有非常重要的現實意義。

一、高等職業教育技能型人才培養的基本內涵

教育部明確規定，高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分[3]。高等職業教育的明顯特點是應用型、技能型，“高技術性、高技能性”是高職教育的重要標志。對高職院校而言，“高等”意味著培養的畢業生應該具有相應專業理論知識、較好的職業道德、較強的職業判斷能力、較熟練的專業操作技能以及較高的綜合素質。高等職業教育，是經濟社會發展最直接的服務者之一，為社會培養各類技能型人才。我國的高等職業教育，自20世紀80年代創辦以來，經過20多年的快速發展，經歷了摸索階段、規模發展階段、內涵建設三個階段，實現了由數量到質量，由規模到實力的本質轉變。實踐證明，我國的高等職業教育適應了經濟社會發展的需要，是經濟社會發展的重要支撐，為經濟社會發展作出了重要貢獻。

高等職業教育的培養目標必須以就業為導向。以就業為導向，根據經濟社會發展以及產業結構調整的需要，堅持理論聯系實際、靈活設置的原則，不斷調整、優化專業設置及學科結構，為經濟社會發展培養一線需要的技能型、操作型人才。比如，高職會計專業，主要培養中小企業會計管理人員和主管人員、地方主要企業的基層會計人員以及中層管理人員，以此作為人才培養的目標。學生通過在校學習，掌握了相應理論知識及操作技能，能較快適應各基層會計崗位工作，上手快、適應性強，有較強的動手能力以及較大的提升空間。

高等職業教育是“橋梁型”、“中間型”教育。如何將各專業、各門類高級研究成果，通過自己的具體勞動，落實下去，操作下去、實踐下去，給企業帶來經濟效益，為經濟社會發展提供操作型、技能型人才，是高等職業教育的根本所在。高等職業教育，除了具有“教育”、“高等”的屬性，重要的是其“職業”屬性。可以說，高等職業教育是教育、高等和職業有機結合，其根本點還在于“職業”，“職業”是其本質屬性。這一屬性，客觀上要求培養的人才必須是“技能型”、“應用型”，是將各類理論成果轉化為實踐效益的“中間型、橋梁型”教育。比如，高職會計專業畢業生，應該是能將高級會計人才的各類研究成果，如會計準則、會計制度設計、投資方案、融資決策方案、稅收籌劃設計等，通過自己的技能知識，加以操作、加以應用，付諸于實踐，最終給企業、給社會創造現實的經濟效益的技能型人才。

二、高職院校會計專業實訓體系現狀與分析

（一）高職會計專業實訓體系研究的基礎調研工作

筆者所在課題組成員，一直是從事高職會計專業理論和實踐教學工作，有較強的教學經驗，知識結構合理。自2015年10月課題申報、立項以來，課題組利用周末、假期時間，分組就高職會計實訓體系基本現狀，深入教育主管部門、相關院校、行業企業以及學生群體，進行了抽樣問卷調查并召開了學生座談會，對調查的結果進行了系統分析、總結。

通過四個途徑，就當前高職會計專業實訓體系的基本情況進行了調查，結果如表1。

（二）實訓體系的現狀及問題分析

1.政府政策支持需進一步加強，法律法規不完善。近些年來，高等教育發展迅速，國家在高等職業教育領域出臺了系列政策文件，也給予了不少政策支持，投入了大量人力、物力、財力，取得了顯著成效。但隨著經濟社會的快速發展，產業結構的調整，社會對技能型人才的需求日益旺盛，對高等職業教育人才培養在數量、質量方面都提出了更高的要求，政策支持、財力保障與人才培養方面的矛盾日趨明顯[4]。比如，政府雖然出臺了《教育規劃綱要》等系列宏觀文件，但各省市、各地方相應的操作性文件、細則，尤其是關于技能訓練、實訓體系等方面的規定、做法未能及時跟上，有些地方，即使有，但是操作性不強，或未能很好貫徹落實，同時也缺乏相應的監督機制。在某些專項政策方面，扶持力度還不夠，比如，對某些技能型很強的新興產業、新興行業、新興專業，政府招生政策、經費投入政策仍顯得力度不夠，效果不明顯。更為嚴重的是，在某些地方、某些行業、某些用人單位，仍然存在對高職教育、高職畢業生偏見的做法，對高職畢業生實踐技能、實訓水平存在懷疑，這些都不利于高等職業教育的健康發展以及技能型人才的培養、會計專業人才也不例外。endprint

2.崗位要求方面，職業判斷力空白，崗位關聯度不夠。在實際經濟業務中，企業的成本高低、利潤多少，一定程度上取決于會計核算人員的職業判斷力以及各崗位之間的配合。如何通過合理合法的選擇進行業務處理，是會計專業人員的基本技能之一。但是，在當前高職院校校內的模擬實訓中，由于受到環境虛擬的限制，學生很難做出正確的、具體的職業判斷，個別做出了判斷，也缺乏合理的依據。同時，在“一個人、一個桌子、一套賬”的實訓環境中，因會計資料無法在各崗位人員之間傳遞，導致大量違反基本規定的會計錯誤發生[5]。比如，在填列記賬憑證的專項實訓中，即使反復強調出納崗位、制單崗位、審核崗位、記賬崗位的區別與聯系，仍有不少同學缺乏認識，填寫記賬憑證時，審核崗位、記賬崗位的簽名也“順便”完成了，缺乏對各崗位之間職業關聯的應有認知。對于各項會計資料、會計數據在企業各部門之間，本企業與外企業之間，企業與相關主管部門之間的傳遞，學生在模擬實訓中就更難體會。

3.課程設計方面，結構整體性不足，體系不夠完善。從調查的情況來看，62%的高職院校會計專業教學中，沒有考慮實訓課程設計的結構整體性問題，沒有認真分析基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析、審計、稅法等課程的邏輯關系。目前，大多數院校僅針對基礎會計、財務會計課程按層次系統設置相應的實訓項目，而成本會計等后續課程，基本上都是各自為政、獨立安排，有些在內容模塊、資料素材方面存在較大的交叉，結構整體性不夠。針對于會計報表分析、財務分析決策、會計報表審核監督方面的實訓項目，在課程設計方面，考慮得十分有限。在教學形式、課時安排、實驗室配置等多方面，尚未形成一個完整的結構體系，這顯然不符合高職會計“從入門到提高、從概括到細化”的教學規律，不利于技能型人才的培養。

4.學生方面，認識不夠，考核要求偏低，實訓效果不明顯。高職會計專業學生缺乏對會計實訓，尤其是綜合實訓的正確認識。經調查數據統計，62%的學生認為實訓是走形式，實際操作是畢業后的事情，這個統計結果說明學生對實訓的真正目的、真正意義缺乏系統的認識。當然，也有部分院校，受實訓設施條件、實訓師資限制以及相關外部環境的影響，對會計實訓的重視程度不夠、宣傳不到位、組織實施不嚴謹，這也是學生學習目的不明確，缺乏積極性、主動性的重要原因。同時，從高職院校的實訓考核標準來看，考核形式有限、要求也較低。實訓成果，是學生提交的實訓結果資料，是教師評判實訓環節過程、衡量實訓質量的重要依據。據調查發現，大部分高職院校仍然采用傳統的“實踐結果資料”加“平時表現”來評判，這種評判方式，存在很多不足。第一，會計實訓，尤其是綜合實訓，實訓內容復雜，大部分功夫、付出都在課外的資料收集、整理、操練，光看實訓結果不能真實反映一個學生的真正水平。第二，無差異化的會計原始業務資料，導致學生對實訓過程不夠重視，存在抄襲實訓成果的現象，這種情況，指導老師也無法很好區別。第三，會計實訓的周期比較長，先后時間跨度大，限于各種因素，學生的到課率難以持續保證。當然，有時也有指導老師布置的實訓任務過于簡單、單一，比如點鈔技術，規定單指單張要求75秒100張，這顯然和銀行的考核要求相比，差距太大。這些，都不利于技能型會計人才的培養。

三、基于技能型會計專業人才培養的實訓體系構建

（一）政府方面

1.要切實履職，重視技能型人才的培養。高素質技能型人才的培養，關系到國家經濟社會的發展。要實現高等職業教育規模、學科發展、專業定位、技能培養與經濟社會發展實際相適應，務必把高等職業教育納入國家和地方經濟發展規劃，協同產業發展規劃，統籌安排。高技能型人才的培養，實訓體系的構建，是一個長期的過程，其投入大、影響環節多、效果顯現比較慢。這迫切需要政府高度重視、切實履行政府職責，以長遠的戰略眼光進行決策，加大對高職教育、高技能型人才培養的投資力度，尤其是實訓條件、實訓體系的專項資金投入。

2.強化政策，建立健全法律法規，制定實施細則。我國《教育規劃綱要》，明確提出要大力發展職業教育，構建靈活開放的職業教育體系。職業教育的明顯特點就是技能型教育，技能型教育要通過完善的實訓體系來實現。國家、地方要制定相應政策、引導職業教育發展，對某些技能型強的行業、領域，在財政、金融、稅收、招生等方面給予政策支持。建議各地方教育行政主管部門積極出臺職業教育實訓體系方面的法律法規、管理規定，量化操作辦法，完善實施細則，營造良好的技能人才培養、成長的社會環境。建立健全終身教育的職業教育實訓體系。

（二）高職院校方面

1.及時調整教學目標，重構教學模塊。實用型、技能型、操作型，是高職教育與其他普通教育的最大區別。高職教育的目標就是培養學生的技能及動手操作水平。在制定、修訂人才培養方案時，要以就業為導向，服務于就業崗位，強調理論聯系實際，技能培養要貫徹人才培養始終。校內的實踐教學、技能體系直接影響人才培養水平及質量。必須及時調整教學內容、教學方法，尤其是實踐教學環節，要進一步完善人才培養方案，統籌安排好理論課、實踐課的比例，以會計崗位核心技能為原則，認真篩選開設課程；要進一步細化課程標準，尤其是實踐課程標準，明確開設時間、課時數量、內容要求、考試考核辦法等。以技能培養為出發點和落腳點，重構教學模板。通過對相關院校目前教學模塊的調查，結合企業用人單位的崗位能力需求，認真分析調查結果，重新進行教學構思、模板設計，對原來的課程體系進行重構，刪除重復的、過時的教學內容，補充新的知識點，形成新的課程體系。具體如表2。

2.加強實訓室建設，建立一體化高仿真實訓室。實訓室的建設與投入，是技能型人才培養的重要基礎保證。建立一體化高仿真的實訓室，賦予學生良好的實訓環境，實現高職會計專業會計核算、審計、財務管理、報表分析、電算化、納稅申報、銀行業務等內容模板于一體，培養學生實踐技能。根據學院招生規模、專業人數、班級大小，配置足夠的實訓器具；采購最新版本的全真會計憑證，一式多聯的原始憑證、收據、票據等，讓學生體會到真實的實訓資料。同時，將實訓室按學生的會計崗位，進行區域劃分，形成會計、出納、成本管理、資金核算、總賬報表等部門，細化學生的實訓崗位，強化技能訓練。同時，設立與企業經營管理密切相關的工商、稅務、金融等區域，形成功能齊全的外部模擬環境，提高學生畢業后適應經濟環境的能力。靈活進行崗位分工。按照企業不同性質、不同規模、不同業務的特點，進行不同崗位的設置。學生在實訓室進行不同崗位的操作、訓練，體現會計工作的“一人多崗”、“一崗多人”以及“一人一崗”的工作模式[6]。endprint

3.更新、開發技能型校本實訓教材。以就業為導向，真正實現技能培養、實習實訓與就業崗位的無縫對接，是實現學生參與激烈競爭，穩定、可持續就業目標的重要保證。學生就業需要什么技能，學校就培養什么技能，訓練什么技能，教材就編寫什么技能，形成“崗位需求 培養需求 教材內容需求”的有機統一[7]。當前，市場上高質量的實訓教材的確很少，要確保教學質量，高職院校應該本著“自編為主，形成特色；購買為輔，有效補充”的基本思想，根據當地經濟發展實際，認真組織校內實訓老師、企業專家、行業名師進行精心設計，編寫系統性、仿真性地實訓教材。

實訓指導老師要努力學習，及時掌握新會計準則、會計制度、會計法律法規及操作技能，及時更新實訓素材、實訓內容，與時俱進。同時，應按會計的不同崗位編制實訓教材，比如，可以按企業的實際情況，編制基礎會計業務、出納業務、成本會計業務、會計報表分析業務、納稅申報業務、銀行結算業務、審計業務等實訓科目。業務內容力求真實、完整、詳細適當、難度適中，力求實訓教材、實訓資料的實用性、技能性。

（三）企業方面

1.積極參與制定高技能型人才培養方案及實訓體系。行業、企業是高技能型人才培養的重要參與者。企業是高素質人才的培養者，又是最后的使用者，是檢驗技能型人才培養質量的重要載體。《教育規劃綱要》明確指出，要建立健全政府主導、行業引導、企業參與的辦學機制。企業在國家有關政策的引導下，從用人單位角度，根據本行業、本企業現在的發展狀況，預測將來行業、企業對技能型人才的需求，將本行業的相關職業標準、相關規范、特殊要求，納入高職院校的人才培養方案中，共同制定實用性強的技能型人才培養方案及實習實踐體系[8]。具體內容包括：人才培養目標、人才培養定位、課程體系設置、核心專業能力培養、教學方法、教學手段、教學進程及組織安排、師資建設、實訓室及設備準備等。同時，企業可以從人才培養檢驗的角度，積極參與院校、行業、甚至政府組織的各項教學檢查、評估、管理工作，進一步提高技能型人才培養質量[9]。

2.積極參與課程建設與改革，實現工學結合。課程建設與改革，是人才培養的重要環節，也是技能型人才培養的重要保證。如何把企業對技能型人才的基本要求、素質要求、技能要求、產學要求，融入高職教育的課程建設中，是企業和高職院校共同面對的重要課題。企業應以“工學結合”為核心，積極參與課程標準的制定和完善，進行課程內容、課程方法、手段等方面的改革。企業的能工巧匠參與院校的教學工作，和院內老師一起，共同開展教學活動、課程研討，把企業文化、企業精神、行業技術、先進經驗帶入教學、帶入課程、帶入課堂。在這種合作模式下，學生既掌握了基本知識、基本技能，又提高了人文素養。

3.搭建平臺，服務于學生實習、教師實踐。校外企業實習實訓，是高職院校實踐教學的重要環節。高職院校技能型人才培養的最終目標就是要到企業去，服務于企業，接受企業評價、考核。而且，在人才培養方案中，就有相應課程、相應學時在企業中進行，這就要求企業提供平臺，指導學生實習實訓。當然，學生的實習實訓，可能會給企業生產帶來一定的不便，甚至是經濟上的損失，這又要求政府從政策上給企業予以補償。而且，企業也要為實訓老師，尤其是剛參加工作的青年教師提供鍛煉機會，使其掌握必要的操作技能及實際工作經驗，盡快成為一名合格的實訓指導教師，更好地服務于高職院校技能型人才培養工作。當然，年青教師也可發揮其理論知識的優勢，和企業能工巧匠一起，進行技術研發、技術創新、實現優勢互補，提高企業的技術、管理水平，真正實現校企合作、產學研結合的雙贏局面。可以說，這也是校企合作常態化、制度化的有力保證。

（四）學生方面

1.提高認識，重視實習實訓。學生自己，是技能型人才培養的主體，是踐行者、實施者，是實訓效果好壞、人才培養水平高低的決定者[10]。提高認識、充分認識實習實訓的重要性；端正學習態度，培養自身的吃苦精神。發揮主觀能動性，有意識提高自身的綜合素質，包括良好的職業道德、職業素養、團隊協作能力、情緒控制能力、為人處事的能力、學習方法、思維方式等。思想認識決定實踐效果，只有正確、深刻認識到了實習、實訓的作用、重要性，才能確保會計實訓的效果，才能保證技能型人才培養的質量。

2.努力實踐，切實提高自身專業技術水平。如何將所學的理論知識應用于實踐，轉化為應用能力，實踐是唯一的途徑。堅持高職教育教學與企業生產實際相結合、社會實踐相結合，強調技能訓練，動手操作，提高高職學生學習積極性及學習效果，這是高職教育的根本。學生個人，要充分利用學校，家庭、社會等多機會、多方式參與社會實踐；充分利用周末、假期進行頂崗實習，生產實習，在實踐中提高自己，發展自己，切實提高自己的技能水平。

目前，我國正處于市場經濟發展的關鍵時期，城鎮化、工業化、信息化深入發展，人口、資源、環境問題日益突出，轉變傳統的發展方式，進行產業結構調整，迫切需要培養大量技能型人才。技能型人才的培養，需要政府的大力支持，政策保障；高職院校的以人為本，全面培養；行業企業的積極參與，搭建平臺以及學生方面的提高認識、努力踐行。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號）[Z].

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

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[4]韓敏.高職會計專業基本技能實訓體系的構建[J].會計之友，2011（5）.

[5]田偉若.高職院校會計專業實訓體系的研究與設計[J].經濟現象，2011（8）.

[6]張靜.高職會計實訓教學中存在的問題及其解決對策[J].淮北職業技術學院學報，2012（2）.

[7]熊運兒，高永莉，計瓊艷.高職會計學專業職業技能培養與實訓體系構建研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2011（2）.

[8]劉振華.新形勢下促進高技能型人才培養的探討[J].科學觀察，2011（8）.

[9]解嬌娜.高職院校會計模擬實驗室建設思路[J].合作經濟與科技，2011（5）.

[10]呂學典.會計實訓教學過程中的存在問題與解決方案[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2012（2）.

責任編輯 王國光endprint