中職學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)的問題及對策研究

摘 要：中職學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)作為中職教育師資培訓(xùn)體系的重要組成部分，近年來帶動中職學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。但在培訓(xùn)中仍然存在諸如相關(guān)培訓(xùn)主體對培訓(xùn)不夠重視，培訓(xùn)設(shè)置與培訓(xùn)對象需求沖突，培訓(xùn)評估體系不完善等問題。文章以學(xué)前教育專業(yè)為例，通過對這些問題探討，提出對策與建議，以期增強培訓(xùn)成效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校骨干教師；國家級培訓(xùn)；學(xué)前教育專業(yè)

作者簡介：毛淑娟（1976-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為學(xué)前教育。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0013-04

中職學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)作為中職教育師資培訓(xùn)體系的重要組成部分，近年來為中職學(xué)校培養(yǎng)了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師，建立了多個國家級職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地及教師企業(yè)實踐單位，校企合作開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式正在全面形成。這不僅為中職教師的學(xué)習(xí)成長提供機會，也是一個探索中職教師培訓(xùn)及發(fā)展問題的平臺，以此帶動中職學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提高，為大力發(fā)展職業(yè)教育提供保障和支持。

隨著學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，全國各地都在不斷擴大學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)規(guī)模，中職學(xué)校學(xué)前教育師資培訓(xùn)開始成為國家大力發(fā)展和建設(shè)的對象，并逐步成為社會關(guān)注的熱點領(lǐng)域。為此，本研究以學(xué)前教育專業(yè)為例，在深入分析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)問題的基礎(chǔ)上，提出增強培訓(xùn)成效的對策與建議，以期對更富有成效地開展相關(guān)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研究提供參考。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)存在的問題

（一）相關(guān)培訓(xùn)主體對培訓(xùn)不夠重視

相比普通教育而言，中職教育容易處于“鄙薄”的狀態(tài)，被大眾認(rèn)為是“低等教育”。提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，離不開政府的支撐、中職學(xué)校的支持、幼教機構(gòu)的配合以及參訓(xùn)教師本身的參與。但就目前情況來看，相關(guān)培訓(xùn)主體存在一些問題。

1.政策支撐力度不夠。“十五”以來，國家通過頒布一系列政策法規(guī)為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強有力的保障，尤其重視中等職業(yè)教育的發(fā)展以及其技能型人才的培養(yǎng)者——師資隊伍的培訓(xùn)，這些年先后也陸續(xù)出臺了《教育部關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（以下簡稱《意見》）等政策文件，這在一定程度上為中職教師培訓(xùn)提供了政策保障。但這些政策法規(guī)只是在宏觀上為中職師資培訓(xùn)提出了要求，卻沒有具體出臺中職學(xué)校師資培訓(xùn)特別是各專業(yè)師資培訓(xùn)的相關(guān)的章程和規(guī)定，致使該類培訓(xùn)缺少針對性、操作性和實效性。

2.中職學(xué)校不夠重視。中職學(xué)校的不重視主要體現(xiàn)在對參訓(xùn)教師的挑選上。《意見》規(guī)定參加專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)的對象為“中等職業(yè)學(xué)校具有中級以上教師職務(wù)的專業(yè)教師”。由此可見，中職學(xué)校在挑選參訓(xùn)教師時需要遵守國家標(biāo)準(zhǔn)。但有些學(xué)校可能出現(xiàn)須參訓(xùn)專業(yè)骨干教師數(shù)量不足或是骨干教師工作繁忙等問題，為了不浪費培訓(xùn)名額，就挑選條件不符合、但不會影響學(xué)校正常教學(xué)的教師參加培訓(xùn)。這在一定程度上體現(xiàn)了中職學(xué)校對于專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)的不重視，也不利于培訓(xùn)效果的真正實現(xiàn)。

3.幼教機構(gòu)不夠配合。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)通常采取的是基地培訓(xùn)與幼教機構(gòu)的合作模式，特別是與幼兒園的合作。但從實際情況來看，培訓(xùn)基地與幼教機構(gòu)建立的是單向被動及不大穩(wěn)定的合作關(guān)系，致使幼教機構(gòu)主體意識不強，對于培訓(xùn)基地派往的參訓(xùn)教師一般只提供觀摩教學(xué)、評課等實踐環(huán)節(jié)，對于實踐性較強的頂崗教學(xué)等形式卻是不愿意提供，致使出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，在一定程度上削弱了參訓(xùn)教師的積極性。

4.教師本身不夠積極。部分中職學(xué)校是近幾年才開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，因此，不少教師都是轉(zhuǎn)崗過來的，他們沒有接受過系統(tǒng)、專門的學(xué)前教育專業(yè)知識與技能方面的培養(yǎng)與培訓(xùn)，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)動機僅是被動的去適應(yīng)工作需要。骨干教師國家級的培訓(xùn)一般為期兩個月，很多教師兼任了學(xué)校的多項工作職責(zé)，鑒于職責(zé)需要他們不愿花太多的時間在培訓(xùn)上，工學(xué)矛盾突出。此外，部分教師存有功利主義心態(tài)，想以培訓(xùn)為“晉升”途徑，只為獲取證書，因而他們不會以積極態(tài)度應(yīng)對培訓(xùn)的各項環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)的最終效果可想而知。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容、形式與教師需求不夠匹配

教師的需求一旦得到滿足，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教師主動激活已有知識儲備，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。但從目前情況來看，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國家級的培訓(xùn)設(shè)置與教師需求不夠匹配，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培訓(xùn)內(nèi)容方面。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，《意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能、職業(yè)教育理論和專業(yè)教學(xué)方法[1]。而對于文件性規(guī)定，面對專業(yè)背景復(fù)雜、師資構(gòu)成多樣的學(xué)前教育專業(yè)的參訓(xùn)教師，大多數(shù)培訓(xùn)基地并沒有根據(jù)實際需求做出靈活調(diào)整。在培訓(xùn)中依然以理論內(nèi)容為主，沒有聯(lián)系參訓(xùn)教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題；而對于教師們所期盼的到幼教機構(gòu)實踐環(huán)節(jié)一般也是流于形式，較難了解幼兒園課程開展方面的事情，致使參訓(xùn)教師無法將所接受的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到實際教育教學(xué)中。

2.培訓(xùn)形式方面。在培訓(xùn)形式上，《意見》提出，中職學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)要采取集中培訓(xùn)和企業(yè)實踐交替的模式進(jìn)行[2]。學(xué)前教育專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)形式包括集中授課和到幼兒園實踐，這兩種形式理應(yīng)交替進(jìn)行。但實際情況是處于分離的狀態(tài)，集中授課只是為了授課，而到幼兒園實踐也只是為了實踐。并沒有將授課內(nèi)容與在幼兒園的實踐經(jīng)驗相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)，與參訓(xùn)教師所期望的培訓(xùn)形式相沖突，不能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低了培訓(xùn)效果。

（三）培訓(xùn)評估體系不夠完善

對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)的評價包括兩個部分：一是培訓(xùn)基地對參訓(xùn)教師的評價，這部分的評價內(nèi)容包括理論知識學(xué)習(xí)布置的作業(yè)、學(xué)習(xí)后的測評、實踐活動、平時考核等，它屬于短期的互動考核方式；二是參訓(xùn)教師對培訓(xùn)基地的評價，通過在網(wǎng)上填寫問卷直接反饋給上級管理部門。不管這兩種評價的主體是誰，評價最終會止于培訓(xùn)結(jié)束。即使有后期的回訪也只是流于形式，對于參訓(xùn)教師后期的專業(yè)成長卻是無從可知。這說明培訓(xùn)缺乏完整的后續(xù)追蹤反饋體系。endprint