立體推進，提升字詞應用能力

李艷

識字學習是語文教學的基礎(chǔ)，《語文課程標準》提出，在小學語文教學中要讓小學生產(chǎn)生主動學習漢字的愿望，掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，能按照正確的筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)書寫漢字，感受到漢字之美。

一、認讀辨識，理解字詞涵義

在漢字中有不少字詞在讀音和字形上有相近之處，但是語義卻有不同，學生在面對這些漢字的時候往往很難辨析它們的異同，這些漢字成為學生閱讀文本過程中的“攔路虎”。教師在指導學生認讀辨識這些漢字的時候，可以從漢字的構(gòu)字原理入手進行分析，利用漢字的特點幫助學生進行辨識。

在教學《我們愛你啊，中國》一文的時候，部分學生將“茅臺酒的醇美”的“醇”寫成了“淳”或“純”，教師告知他們“醇”特指酒的醇厚味美，并指出帶有“酉”字旁的漢字多半都和“酒”有關(guān)系。然而學生不理解為何帶有“酉”字旁的字會和“酒”有關(guān)，教師可以適當?shù)亟o學生介紹漢字文化方面的知識，給學生展示“酉”字的甲骨文和金文，學生發(fā)現(xiàn)其字形和酒壇頗為相似。教師告知學生“酉”字屬于象形字兼會意字，“西”指的是西方。在中國傳統(tǒng)文化中，五行、四季、方位等都彼此呼應，其中“金”代表“西方”，同時也代表“秋天”，所以才有“金秋時節(jié)”這樣的說法，由于秋天一般是莊家成熟的季節(jié)，所以“西”的語義可轉(zhuǎn)為代表“谷物成熟”。“一”代表放在酒壇里的東西，兩者加在一起就表示谷物成熟，量太多，存放在罐子里釀制成酒。經(jīng)過這樣一番解釋之后，學生對于“醇”字有了更深的印象，辨識也不會發(fā)生錯誤。

小學生在學習語文的過程中感受到中華文化的豐厚博大，體會到民族文化智慧。將漢字知識融入漢字教學中，能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓字詞學習變得更加生動有趣。

二、融入文本，助力深度理解

小學生學習漢字的目的之一是為了閱讀文本，教師可以將閱讀和識字結(jié)合在一起，讓學生學以致用。教師可以讓學生嘗試通過上下文語境猜測生字的語義，這能幫助他們記憶漢字。

在品讀《觀書有感》一文的時候，學生不理解“半畝方塘一鑒開”的“鑒”是什么意思，教師可以讓學生嘗試在理解詩歌整體意思的基礎(chǔ)上理解“鑒”的意思。學生在閱讀上下文的基礎(chǔ)上把握住了以下的信息：“方塘很清澈而且很平靜，所以在里面才會倒映出天色和云朵的影子，所以‘半畝方塘一鑒開的意思可能是指方塘如同鏡子一樣能照出外界的事物。”此時教師可以給學生講解“鑒”的意思：“方塘也叫半畝塘，在鄭義齋館舍之內(nèi)，由于朱熹的父親和鄭的關(guān)系比較好，所以朱熹有機會看到這方塘的情景。對于‘鑒字，有的人認為指的是古代用來盛放水的青銅大盆；也有的學者認為指的是鏡子，大家認為這里解釋成什么比較好？”有的學生提出：“我覺得解釋成‘鏡子比較好，因為鏡子能更清晰地映照出云影，而且給人光影閃爍的樣子，和詩歌的意思一致。”

將認讀識記漢字的過程和文本閱讀融合在一起，為學生創(chuàng)造了良好的認讀情境，能讓學生更好地辨識難解字和多義字，提高他們的學習效率。

三、梳理遷移，引導讀寫結(jié)合

要真正掌握生字，還要懂得如何合理使用。教師可以將一組字詞放在一起，幫助學生梳理學過的字詞，然后引導他們嘗試將該組漢字組成語段，通過讀寫結(jié)合的方式幫助學生進行能力遷移。

《最后的姿勢》是一篇感人的文章，教師在教授此文的時候可以讓學生嘗試運用文中的某些字詞進行寫作練習。“‘廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)，這些詞匯都是大家在文章中學到的生詞，嘗試查字典，搞清楚它們的意思，并用這些詞匯組成語段，概括這篇文章的基本內(nèi)容。”學生在思索后造句：“房屋倒塌下來之后，學校變成了一片廢墟，譚老師在生死攸關(guān)的時刻用生命保護了自己的學生，他用行為詮釋了什么是師德，他的行為深深震撼了我們。”在練習的過程中，學生不僅掌握了這些詞的用法，更加深了對文章內(nèi)容的理解。

嘗試運用學過的漢字寫作，這能檢驗學生對字詞的理解能力，讓他們在運用中鞏固學到的知識。在讀寫結(jié)合的過程中，學生可以更真切地品味字詞的含義，提高對字詞的敏感度，這對學生思維能力的提高也有促進作用。

部分小學語文教師忽視字詞教學，教學方式過于簡單化、平面化，這致使學生厭倦漢字學習，進而出現(xiàn)能認不會寫、能寫不善用等問題。教師要將理解字詞含義和辨析漢字字形結(jié)合在一起進行教學，讓學生在閱讀文本的過程中深入理解漢字語義，通過讀寫結(jié)合的方式學會使用漢字，達到能力遷移。這些方法將漢字學習和字詞實際應用結(jié)合在一起，令教學立體化，能產(chǎn)生更好的教學效果。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣益海學校）endprint