多元創設，深度挖掘學生生物實驗學習潛能

徐娟

生物是一門以實驗為主的學科，教師要注意展開多元創設，深度挖掘學生實驗學習潛能，以提升其生物綜合素質鼓勵學生積極參與實驗學習，不僅調動學生主動學習熱情，還能夠培養學生良好學習習慣；引導學生觀察實驗操作，可以培養學生實驗分析能力；關注實驗操作，讓學生在實際操作實踐中獲得真切體驗；聯系學生生活展開實驗設計，可以拓寬學生實驗學習視野。

一、鼓勵參與，凸顯學習主體意識

生物實驗操作設計時，教師要給學生以操作演示，然后讓學生親自參與操作，并在具體實踐中形成學習體驗。生物實驗需要特定的環境，對實驗器具要求也比較高，為讓更多學生能夠有實驗操作機會，教師要努力創造實驗條件。如果實驗條件受限，教師可以利用多媒體展開模擬性操作，讓學生獲得直觀感知。利用信息技術展開實驗模擬操作，可以節約實驗材料，而且能夠多次反復，這對強化學生實驗認知有一定幫助。

在進行“生物學的基本研究方法”學習時，教師設計制作臨時玻片標本的實驗。為提升學生實驗操作技能，教師先給學生以操作示范，并讓學生歸納操作步驟。教師操作開始，學生積極展開觀察，給出分步操作程序：第一步，用潔凈的紗布擦拭玻片、蓋玻片；第二步，在載玻片上滴一滴自來水；第三步，用鑷子取下葉子的下表皮，放到玻片中央水滴中，并展開材料；第四步，用鑷子夾起蓋玻片，輕輕蓋在生物材料上；第五步，滴一滴碘液在蓋玻片一側，再用吸水紙引導，使染液浸泡標本。教師讓學生依據總結的步驟，展開實際操作，學生快速行動起來，實驗操作順利展開，教師巡視，對學生個別問題給出個別解答。

教師進行演示實驗操作，讓學生跟進觀察總結，這是吸引學生關注力的一種方法。學生通過觀察總結，不僅弄清了實驗步驟，對實驗操作基本要求有了一定了解，這對提升學生實驗操作品質有積極幫助。制作臨時玻片操作實驗，屬于最為簡單的實驗操作，教師設計這樣的實驗內容，具有極強針對性。幫助學生建立實驗意識，這是實驗學習的重要基礎認知積累。

二、多元觀察，培養實驗分析能力

不管是不是觀察實驗，發動學生展開實驗觀察，都是實驗學習的重要方式方法。實驗是將生物知識直觀化展示，只有展開細致觀察，才能獲得最為直接的學習信息，并通過對獲取信息進行整合優化，最終形成學習認知。學生是學習主體，實驗操作中，教師要發揮引導作用，讓學生深入實驗過程之中，對實驗信息展開整合、分析、比對、歸結，以形成生物系統性認知。

在進行“生物對環境的適應”學習時，教師先讓學生對文本教材展開自主閱讀學習，然后利用多媒體播放一個視頻片段，并讓學生展開觀察，給出具體要求：這是一片叢林，生存著大批蝴蝶和小鳥。仔細觀察，看這些蝴蝶有什么個性特征，小鳥具有什么特殊本領，它們依靠什么生存。視頻開始播放，學生進入觀察環節。在教師提示下，學生觀察順利展開。觀察結果呈現時，學生大多能夠給出比較詳細的信息。有學生說：這里的蝴蝶真多，其體型和體色有特殊性，有些蝴蝶像花瓣，有些蝴蝶像樹葉，這是明顯的自我保護。蝴蝶的天敵是小鳥，為防止被小鳥發現，蝴蝶不得不變換自身形狀，以獲得生存機會。也有的學生說：這里的小鳥也很有特點，不僅有發達的視覺，而且體型顯得極為靈巧，可以順暢穿梭于樹葉間，這樣便于捕捉食物。

從學生觀察結果不難發現，其信息收集比較準確，觀察較為詳細，通過信息分析對比，也獲得了一定思維推理，其學習收獲是豐富的。生物教學中有大量觀察實驗，引導學生展開實際觀察時，需要給出明晰的操作目標和操作方法。只要教師要求到位，學生自然會根據教師引導展開實際操作，并順利獲得學習認知。

三、注重操作，成就學生探究品質

實踐出真知。生物實驗設計、展開、總結，是一個系統性操作過程，只有讓學生全程參與，才能建立完善的學習認知體系。教師不僅要為學生創造實驗條件，還要幫助學生展開實驗操作，并在具體實踐中獲得認知體驗，通過信息積累，達成由量變到質變的成長目標。生物實驗有不同的難度系數，如果學生操作存在現實困難，教師不妨展開分解設計，讓學生參與實驗部分操作，其它部分由教師來協助完成。

在進行“探究光照和水分對植物生存的影響”學習時，教師設計一個探究性實驗：非生物因素對植物生存的影響。影響生物生存的因素有很多，這里只對光照和水分展開實驗探究。教師布設三個實驗，讓學生分組操作，任意選擇一項進行：第一個，探究光照對植物生存的影響；第二個，探究水分對植物生存的影響；第三個，探究水分和光照對植物生存的影響。為確保實驗能夠獲得圓滿成功，教師對實驗設計和操作提出一些要求：實驗選取的植物長勢要差不多，提升對比度；實驗要分實驗組和對比組，兩組分別展開，對照分析；設計多組實驗，增強普遍性。實驗以小組為單位展開，實驗時間為一周。實驗成果展示時，各個小組推選代表對實驗操作設計、實驗效果進行講解展示，特別是遇到實驗困難是如何解決的，都屬于展示范疇。學生講解詳細具體，說明實驗操作真實可信。

教師設計探索性實驗，因為周期較長，教師組織學生分組展開，給學生創設適宜參與的條件。三個實驗都具有較強可操作性，教師組織學生對實驗操作過程進行公開展示，學生有了交流機會，特別是選擇了同一實驗內容，其實驗結果應該呈現趨同性。

四、聯系生活，拓展實驗學習寬度

初中生物與學生生活密切關聯，聯系學生生活展開實驗學習，可以為學生打開更為寬廣的視野。學生有一定生活認知積累，這有助于實驗的學習和操作。

進行“生物生存的家園——生物圈”教學時，為讓學生獲得最直觀感知信息，教師布設一個課外信息搜集任務，培養學生模擬實驗能力。具體任務為：生物圈被破壞的案例眾多，通過多種渠道展開社會調查，搜集其相關信息，總結人類活動對生物圈造成了哪些破壞，我們應該為保護生物圈做些什么呢？學生展開積極行動，利用實地觀察、社會走訪、網絡搜集等手段，很快就獲得一些案例信息。經過一番整合歸結，形成了展示材料。有的學生說：大氣污染成為當今重要環保問題，這是人類破壞生物圈的最直接體現。工廠排污、森林砍伐、水土流失、汽車尾氣等，都屬于人類活動導致的不良后果。生物生存環境被破壞，很多生物頻臨滅絕，人類自身生存也受到威脅，多種疾病的侵襲，人們身體素質普遍下降，這都是環境污染造成的。也有的學生說：生物圈是生物生存的家園，保護好這個家園，應該是每一個地球人的神圣職責，減少污染行為，要從自身做起。

發動學生搜集實驗信息，這本身就是一種教育行動。學生在信息搜集整合過程中，其思維獲得洗禮和歷練，對環保的認知自然更深刻了。教師聯系學生生活實際展開實驗設計，與學生學習認知積累形成多元接軌，這樣可以有效提升實驗學習效度。

初中生物實驗不只是一種簡單的操作演示，而是對生物認知的實際驗證，以滿足學生求知欲。教師在進行實驗設計時，需要展開充分的學情調查，針對性給出實驗設計，以提升實驗操作效率。生物實驗包括解剖實驗、觀察實驗、模擬實驗、探究實驗等多種形式，利用實驗操作形式，可以將生物學習直觀化，全面提升學生生物學綜合素質。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗初級中學）endprint