高中生物預習指導方案的分析

胡婧

高中生物學科以實驗為基礎，與生活相關聯，而同時，該學科也存在著知識點較多而且各知識點間聯系較緊密的情況，這些特點使得學生難以在課堂短暫的時間內跟上教師思路，導致對知識點的生疏，繼而無法構建形成一個系統的知識網絡。因此，在指導學生接受高中生物知識時，要給其提供相應的預習指導方案，用以保證課堂的高效性。

一、預習導學案的賦予

高中生物預習指導方案若要得到落實，首先要做的一項工作是通過導學案預學的干預，對學生學習狀況加以初步了解。可以說，科學導學案的編制形成，是前期極為關鍵的一步，會起到引領預習的積極作用。對于預習學案的編制，內容可以是整節的，也可以是針對某項重難點的，大致可以從述三個方面著手探討：基礎知識的有效梳理、對探究學習方法的明確、對本節課程知識結構的探索，教師可視情況需要給予恰當安排。無論針對哪種知識的預習指導，教師都應當使這部分知識有一個相對清晰的學習背景，而不是讓學生憑空進入此項知識的學習。

二、合作預習的支持

在高中生預習生物學科知識時，可能會面臨獨立預習所無法解決的難題，此時可以要求大家共同完成相應的任務。從這個意義上說，當獨立預習完成之后，學生可以在教師的提示之下實現合作預習，使之利用討論完成相應的難點預習目標。此種合作一般以事先劃定好的小組為單位。具體來說，教師需要提前下發預習導學案，并提示學生哪些內容需要合作預習，清晰的提示會讓各個層次的學生均能盡快適應預習任務。當然，在這種情況下，依然有部分難點問題無法得到解決，學生對其做出標記，留待課上注意教師的講解。比如在接觸到糖類物質鑒定有關內容時，學生需要提前預習糖類物質鑒定實驗。預習時，學生大致可以了解到，若想對還原性糖加以鑒定，需要用到一種叫做斐林試劑的材料，斐林試劑來源于氫氧化鈉與硫酸銅，然而對于為什么同樣兩種試劑，只是因為使用順序有差別，就會形成另外一種材料，則不甚了解，此時，合作交流的預習方式則可以幫助學生解開這個疑惑。此種預習方式通過一段時間的實施，可以很明顯地發現，絕大多數學生均體會到了生物學習尤其是預習過程的趣味性，相互之間的探討也更加積極、更有深度了。

三、同步學案的策劃

所謂同步預習學案，指的是和課堂教學具有緊密關系，且很大程度上與教學保持同步的學案，同原始意義上的預習導學案比較起來，同步學案更像是學生自主課堂的教案，其中完整地包括了學習目的、學習重點、學習難點、探究任務、知識網絡、隨機訓練及易錯點解析等項內容。其中探究任務是每次同步預習學案所應包括的重點內容，其中應當包括典型例題、學習方法、規律總結等。在對同步預習學案進行編制時，應當了解到：因為高中生已經具備了一定自主學習能力，因此任務安排不能過于繁瑣，特別是學生已經了解的知識，不能再次頻繁出現，那樣反而不利于興趣的激發。例如，我們在接觸染色體屬于遺傳信息核心載體的知識內容時，可以給學生安排如下預習探究主題，其一，分別說明植物細胞分裂各個時期的特點；其二，了解染色體、染色單體以及姐妹染色單體等相關概念，并用相關圖像表示。利用這種難度適當的探究主題，學生可以有機會深入鉆研課堂知識，并保證鉆研處在高效的狀態之下。

四、科學評價的收尾

借助科學評價的預習收尾，可以使預習和正式學習更順暢地銜接，激發起學生形成完善的主動預習意識。事實上，無論任何一種學習過程，均需要相應的評價與之相配合，評價水平如何，更可以說是生物預習指導成敗的關鍵所在。因為我們強調了學生學案預習、協作預習、同步預習等幾種指導方法，評價亦應與之相適應，既要關注到學生個體預習效果，亦要關注到小組預習的整體效果；既要關注到學生在預習期間的表現，亦要關注到預習和正式學習之間的聯系緊密程度。尤其是要針對學生對于生物學科的情感、態度、表達方式等項內容給予綜合化的評價。

預習是課堂延伸的一種方式，屬于必要的課堂教學準備環節，將該環節的工作做好，既可以保證課堂教學的順利進行，也有助于學生獨立思維習慣的養成。在高中生沒能認識到預習重要性的時候，教師應當以有效手段進行干預，使學生明確意識，掌握方法，優化過程，將預習的作用充分發揮出來。

（作者單位：江蘇省淮安中學）endprint