初中語文寫作教學難點的攻克

陳德潯

初中語文寫作教學，在主觀方面與客觀方面均存在著影響學生寫作水平發揮的因素。為此，教師需要了解學生的知識水平和興趣愛好，據此來展開寫作教學，引導學生積極思考，突破寫作難點。

一、分組引導，合作探究

在寫作過程中，學生無論遇到什么樣的作文題，都應該有一定的寫作思路。但是現實情況是學生拿到一個作文題目往往完全沒有思路，導致寫作難以為繼。

例如作文題目：

我國國寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰爭時期不幸失蹤，舉國為之震驚。請搜集有關資料，寫成一篇作文，題目就叫“國寶失蹤之謎”。

對于初一的學生而言，這道作文題目確實是有一定難度的。為此，教師沒有立即安排寫作，而是及時調整教學方案，將此作文布置為課后作業，要求學生在課后查閱相關資料，進行整理，并在課下進行小組合作，要求一周的時間完成。經過一周的時間，學生積極搜索資料，準備比較充分，加上課外進行了討論，思路更為開闊，寫出的文章也超乎想象，呈現出了很多篇優秀習作。

二、提問引導，自主解決

在遇到一些的確比較難的寫作內容時，教師不妨對學生進行提問，以問題一步步引導學生接近寫作內容，產生寫作思路。

例如下面這個三選一作文題目：

1.介紹你所知道的某一劇種（最好是你的家鄉戲）的歷史發展概況和基本特點，要做到條理清楚，言簡意明。

2.選擇你喜歡的一出戲，就其主要情節發揮想象，編寫一個小故事。

3.在你看戲、聽戲、學戲的過程中，你一定有些感想或者有趣的經歷，把它們寫出來。

作文題目剛布置完，就有學生提出了質疑：

“老師，我們沒聽過戲啊。”

“對啊，這個太難了，這年頭誰還聽戲啊。”

“就是啊，老師，現在的人們看都不會看戲，誰會去嗚嗚呀呀的學戲啊。再說了，戲曲嗚嗚呀呀的，聽也聽不懂啊……”

我沒有立即解決這一問題，而是將其拋給學生，讓學生去思考解決的辦法。

“對你們十二三歲的孩子來說，戲曲確實是比較遙遠的。那你們有什么好主意嗎？或者說，有沒有一點點思路呢？”

“我覺得可以從第二個入手，因為第二個還簡單一點。”一名女生發言。隨即又有一名學生提出了質疑：

“可是第二個需要有一出最喜歡的戲，就算我們現在去看戲，也不一定能看得懂，又怎樣發揮想象呢？”

“老師，你能不能為我們講述一出戲的情節呢？我們可以根據你講述的情節來寫啊。”一名學生靈機一動，對我說。

在傾聽學生發言的過程中，我并沒有過多發言，而是微笑地看著他們，直到他們需要我，向我求助。

恰巧，學生剛剛學習了《木蘭詩》一文，于是我將豫劇《花木蘭》中的一個情節講述給了學生，并要求學生可以結合《木蘭詩》和豫劇《花木蘭》，充分發揮自己的想象，編寫一個思想積極向上的小故事。有了這個鋪墊，學生的寫作很順暢，寫作材料也更為豐富。

三、褒獎引導，樹立信心

學生寫作水平不能完全發揮出來，很大一部分原因是缺乏寫作信心。為此，教師應該多加褒獎，培養學生寫作的信心。關于這一點，新課改也明確提出了要求：教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適褒獎，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以了。

例如，在《我的母親》寫作中，一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，但是在其作文中發現了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象地表達出一個母親對孩子的期望。因此，教師可以對這句話以及這句話所蘊含的情感進行褒獎，使學生感覺到自己是有寫作天賦的，是能夠改進的，從而激勵學生今后更好地寫作。

（作者單位：江西石城縣第二中學）endprint