學優生積極思維意識對中學生成長的影響

吉瑋瑋+朱廣龍+徐開泰

學優生，在高中階段即指：一是其學習成績排名位于班級之中的前15%；二是屬于班級或者學校活動的積極分子或班干部等；三是教師、同學及家長眼中的好學生。以前在進行學優生問題分析時，研究重點一般著眼于教育學和心理學的視角，用以對好學生行為表現進行探討，而關于其心理發展特點，特別是思維意識中的積極一面關注度不夠，缺少以此為前提的相應教學指導方案。為此，我們在指出學優生意識分析必要性的基礎上，談及學優生意識特點，以及其對高中學生成長的積極性作用。

一、學優生意識研究必要性

現今，高中階段學生正承受著日益繁重的心理壓力，其所可能出現的心理問題越來越多，成為社會各界所普遍關心的現象。根據一項調查結果顯示：在高中群體之中，有超過19%的學生存在不同程度的人際關系問題，有10%的學生有抑郁傾向，有16%的學生有偏執傾向，另有超過40%的學生有孤獨傾向，無論學優生還是學困生，在面對心理問題時，所處的境界并無不同。但是從另一個角度分析，學優生的積極心理意識研究則處在尚未開發的課題，如果能夠將這部分群體中在心理意識方面的積極一面進行充分挖掘，則能夠有效抑制不良心理問題發生的可能性，并利用學優生帶動學困生的方式，實現班級內成員的共同進步。

二、學優生意識特點分析

學優生意識在積極的一面主要表現為下述幾點。

（一）學習興趣與動機顯著

首先，在學習方面，學優生表現出了較強的學習興趣，對于學優生來講，它們往往會認為學習是一件很快樂的事情，能夠在學習中體會到滿足感與榮譽感，所以較學困生有效少學習的負擔。其次，這部分學生在學習動機方面也極為強烈，他們有著明確的學習目標，在學習過程中能夠勇于面對困難、克服困難，在強烈動機的支持下盡可能地努力學習，并取得良好的成績。

（二）智力開發程度比較高

在學習過程中，學優生之所以能夠取得較為理想的成績，其中一個非常關鍵的原因在于他們的智力開發特點要更為突出，這是不能忽視的。在學習過程之中，學優生往往更容易接受新知識內容，只要教師稍加指點，其便可以迅速發現問題、分析問題，并且依事物特征實現觀察、探求規律。另外，學優生在想象力方面也很豐富，可以于學習中因想象而充分理解知識內容，并實現恰當的拓展延伸。再者，在注意力方面，學優生往往更為集中，他們在學習中培養了專注的精神，且因此無形中增強了自身的分析能力、自我檢討能力，當其在學習上獲得成功之時，知道成功的原因，遭受挫折之時，也更容易了解到失敗的問題，繼而汲取教訓，迅速進行自我調整。

（三）約束力和意志力突出

學優生之所以取得較好成績，還與其自我約束能力較強有關，他們都有比較明顯的學習計劃，并且可以依計劃嚴格執行，自我監督水平較高，一旦出現計劃不符合實際需要的情況，還可以對計劃加以調整，以便更有效促進自身學習。也正因如此，其在面對外界誘惑時，心理抵御能力便顯得非常突出。再有，不管在學習過程中發生何種困難挫折，學優生更能以自我約束力為保障，秉承堅持到底之態度，表現出直視現實、勇于克服的精神。

三、以學優生積極意識為基礎的教育對策探討

學優生意識中的積極一面表現是很豐富的，但我們不能認為他們身上全是優點，對其中存在的不足同樣不可忽視，像易于驕傲、缺少合作精神、自尊心過強等，這些均需要得到化解，不然勢必會影響其未來發展。所以，我們需要以積極意識為引導，使學優生努力克服不足，實現自我人格的完善，并最終帶動班級全體的進步，具體可以考慮下述建議。

（一）提出更嚴格的要求

對于學優生教育而言，教師應當提出更加嚴格的學習目標要求，以使之看到自身發展的無限潛力。因為學優生普遍在成績方面表現得比較突出，所以更容易產生驕傲及自滿心理，無益于其未來進一步發展。所以，教師需要在學習上給學優生以學習難度上的拔高，既使之因此能夠杜絕驕傲與自滿的情緒，又可以使其智力水平得到更好的開發提升。除此以外，教師還需要在學習方面給學優生以自主訓練的機會，使其借助自身努力，不斷挑戰困難、磨煉意志，促進知識和能力的可持續發展。

（二）培養更廣泛的興趣

當面對學優生實施教育教學之際，教師需要注意培養其興趣的廣泛性，有調查結果顯示，有超過70%的學優生，在興趣愛好方面表現非常單一，其中有些除了學習之外，根本沒有其余興趣愛好。這就難免造成其出現死讀書的問題，使其積極的心理意識優勢無法得到發揮，最終產生高分低能問題。所以教師需要在不損害學優生學習成績的情況下，對其興趣實施廣泛培養，按照不同學優生所表現出的性格特點，指導他們積極參與一些課外活動，使之做到勞逸結合，而非總是局限在教材知識之內，而阻礙了看問題視角的拓展。應該說，這是一種促進學優生充分發揮積極思維意識的有效做法，是非常值得提倡的。

（三）給予更合理的評價

給予更合理的評價，總的說來就是要注意表揚或者批評的分寸，既不能太過，也不能給予過低的評價。一方面，因為學優生學習成績的表現往往很優異，所以有些教師經常給予其過分的贊許，這樣做的出發點是好的，認為此種做法既能鼓勵他們，也可以激勵其他同學。可是過分的贊許往往產生另一個問題，即驕傲自滿情緒的出現，學生聽到教師的表揚，會感覺自己學習上無需更認真刻苦，這很顯然是無助于其良好心態保持的。另一方面，因為學優生往往有很強的自尊心，所以對于批評會特別敏感，所以，教師在對學優生所出現的問題進行批評與建議時，需要注意語言的分寸，既要合情合理，也要使之易于接受。總之，教師借助給予更合理評價的做法，將使學優生的良好意識得到繼續發揮，進一步促進其學習方面的發展進步。

（四）提升更廣泛的能力

高中教師在教學過程中，一方面要關注對學優生學習能力的培養，另一方面也應當使他們其他各項能力得到同步發展，如社會實踐能力、挫折抵御能力、合作交流能力等，利用其積極思維意識的優勢，使這些能力的進步成為可能。在具體教育實踐中，教師需要多為學優生提供能力發展契機，比如在挫折抵御能力方面避免其學習過程中的一帆風順，有意為其提供挫折機會，使之在和挫折的對抗中完成自我發展、自我突破。再比如在合作交流能力方面，教師需要鼓勵學優生多和其他同學共同探討學習內容，在此過程中奠定合作精神發展的基礎，使之得以更順暢地完成學習任務。只有這樣，學優生本來具有的積極意識才不至于被浪費掉。

在未來社會發展進程中，日益需要身體和心理協調發展的人才，對于高中階段的學優生來說，其具有成才的有利資本，但也易于產生一些不良心態，所以，教育人員需要深人分析學優生，提取他們心理意識中積極的一面，并以之為基礎，不斷尋求更有效的教育策略，使高中教育水平得到優化。

（作者單位：江蘇省江都中學

江蘇揚州市江都區教師進修學校）endprint