以《春》為例淺談指導學生自學

學生是語文學習的主人。

“老師講，學生聽”的教學方法忽視了學習主體的積極性，無視個體差異，不利于學生語文實踐能力的培養，無助于學生語文素養的形成與發展。

作為學習活動的組織者和引導者，教師應“逐步讓學生自己去學”（葉圣陶語），有計劃、有目的上自學課或自學指導課，讓學生在自由、協作、探究的氛圍中獲得語文素養，陶冶情操。

自學不同于預習，預習是教師布置給學生的一項課前任務，學生大多不得已而為之，是機械、被動的。而自學更多的是基于個性差異的自主發揮，有利于學生語文實踐能力的歷練，是學生“運用自己的心力嘗試去了解”課文。

作為初中生，自學是需要教師指導的。

如《春》一文指導學生自學可做如下安排：

一、課前

1.認真閱讀“預習提示”。

2.結合“預習提示”默讀課文，畫出生字、難詞，并勾畫出文中的比喻、擬人句。

3.借助工具書正音、辨字、釋義（蓑、水漲、應和、軟綿綿、捉迷藏、抖擻）。

4.朗讀課文數遍。

二、課中

1.聽錄音帶范讀。

2.全班朗讀（教師作適當指導：不指讀、不唱讀、發音洪亮、吐字清楚、速度適中、讀出標點停頓與邏輯重音）。

3.說說作者寫這篇文章的思路（組織學生討論，教師作出精要講解）。

4.思考課后練習二（組織學生討論，教師作精要講解）。

5.提出自己閱讀中遇到的問題，在學習小組乃至班級討論。

6.指導學生誦讀課文，在誦讀的基礎上進行揣摩，體驗文字情境，領悟作者的思想感情（視時間允許可重復，讀出音樂美）。

三、課后

寫一段景物描寫的文字（習作要評比，佳作要誦讀、展示）。

《春》一文語言簡潔明快，形象生動，讀來瑯瑯上口，有很強的節奏感，學生多朗讀可訓練語感，深入理解詞語、句子使用的準確和精妙，體會文章所表達的作者感情。

“授人以魚，不如授之以漁”。語文教學過程的指導自學做得好，語文學習的主人得以回歸，他們必將在語文這一璀璨的天空中自由呼吸，展翅翱翔，歷練成長。(作者單位：江西省萬年縣上坊中學)

□責任編輯：劉偉林