網絡環境下外語教學互動有效性的實證研究

魏朝夕

【摘 要】網絡環境下外語教學互動活動的調查研究表明：借助信息化輔助手段實施外語教學互動活動后，學生的學業成績（終結性學習成果）有了顯著提升，自主學習能力（過程性學習成果）有了明顯進步。

【關鍵詞】網絡環境；互動有效性；實證

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）20-0051-002

An Empirical Study on the Effectiveness of Foreign Language Teaching Interaction in Network Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Vocational and Technical College，Beijing 100018，China）

【Abstract】The research on the interactive activities of foreign language teaching in the network environment shows that after the implementation of the interactive activities of foreign language teaching by means of information technology， the students' academic achievement（final learning achievement）has improved significantly，the self-learning ability （process learning achievement） With obvious progress.

【Key words】Network environment；Interactive validity；Empirical

目前，高職外語教學存在生源復雜，課程教學時間壓縮，教學形式單一，缺乏創新和活力，忽略學生主觀能動性和學習潛力，理論教學與實踐教學相脫節，無法使所學知識最終形成所期望的綜合應用能力等諸多現實問題。但同時，數字化學習環境的創建，精品課課程網站的開通等等，運用信息技術改善了“外語教學環境”，為“外語教學方式”的創新提供了利好條件。因此，將現代信息技術手段融合進外語課程教學，切實發揮網絡平臺、數字化資源在教學中的輔助工具作用，實現教師、學生和教學資源的多向互動，是否會有教學效果的提升呢？為此，課題組于2015年至2017年，著手進行了網絡環境下外語教學互動有效性的實踐研究。

1 研究開展

課題組進行了目前有關網絡環境下外語教學樣態的調查。主要有：基于網絡課程平臺下的遠程視頻自學和課堂教學相結合的混合教學；基于藍墨云班課手機端的翻轉課堂教學；斯坦福教學軟件下的英語課項教學；文華在線支持下的朗文交互英語軟件支持下的外語口語教學、ISAMR軟件支持下的課程學習以及外語實訓平臺管理系統下的實訓教學。多樣化的外語教學形態，帶給學生最大的感受就是信息化教學環境下所實施的互動活動的豐富與有趣；同時最大的優勢是給教師提供了可以時時刻刻了解學生學習過程的數據資料，比較便捷的掌握學生學習狀態的動態變化，從而為以學定教，開展針對性教學指明了方向。可以說，網絡環境下外語教學樣態就是將信息化手段與外語教學的融合過程，雖然表現方式不一，借助了不同的信息化教學媒體開展和支持教學的實施，但是激活了學生的興趣，滿足了學生有趣、有料，有用的需求，規避了課堂面對面帶來的焦慮與不安，在線狀態下的資源查找，探究問題本源，獲得師生贊許已然成為學生重獲自信，積極參與在線活動以及課堂活動的動力；面對老師絕對權威的課堂，學生話語權的爭取也一改死氣沉沉的課堂，自評，互評，他評，處處以學生為中心，尊重學生的意見；面對解決問題的煩惱，不再是躲避，上網搜，小組討論意見，合作解決4-5人團隊點亮智慧，以投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、自我測試、小組任務為主的網絡環境下外語教學中使用的互動活動，讓學習逐漸成為學生自主的事情；在線學習平臺的學習，由導-學-評-測貫穿，學習是自發的，自發安排自己的學習進度，學習內容，自覺進行單元小測。而教師，微信課程群的解答，教學平臺后方提供的可視化數據下的教學監督，靈活根據學生實際情況進行不同時段的內容小測，后附解析和答案，讓學生隨時清楚自己的學習效果。微課引進教學資源中，網絡課堂上，讓碎片化學習伴隨著移動學習媒體—手機變得隨時隨地，無時無刻。學習讓學生覺得是自由的，但需要自覺進行，自主管理，自我消化，因此，變得有趣、有料、有效。

本課題組結合以上調研結果，在保持原有教學方案不變的前提下，利用學校現有的資源或重新組合現有資源或根據需要適當購置一些配套新資源，來增加網絡環境下外語學習的自主性、實踐性；以提升學生外語學習興趣、充分利用學生碎片化時間，培養學生自主學習意識和習慣為目的，確立了開展網絡環境系外語教學互動的方案：

方案1、線下與課下：與教學同步開展朗文在線英語平臺的英語聽說實踐活動，一方面為了增強學生學習外語的趣味性和實用性，為外語課程提供實踐教學機會，加深學生學習程度，一方面為學生畢業著想，提升學生英語聽說應用能力。

方案2、課內與課外：與教學同步開展藍墨云班課軟件支持下的外語課程教學。主要進行資源推送、互動活動開展、教學后臺數據監督下的以學定教；

方案3、 微信課程助學群的創建。以授課班級為單位，主要進行統一課程統一進度下的隨時在線答疑解惑或共解共答，發揮微信群的龐大宣傳力，作為學生的隨身寶。

方案4、線上課內外：利用藍墨云班課的自我測試功能與ismart平臺下的試題庫，進行單元學習內容測試、B級統一考試試題自學與自測。endprint

以上4個方案同步實施，為期一年，進行網絡環境下外語教學互動的有效性研究。

2 研究效果

課題組于學期初從16級非英語專業班級中任意選擇兩個平行班級分別作為實驗班。在兩個班級里進行為期一學年的教學實驗，在不打亂正常教學進度的前提下，教師在實驗班嘗試探索采用信息化手段的教學模式，并擴展教師與學生互動活動，如，分組完成課堂任務，增加師生互動、組間和組內生生互動，根據學生實際布置不同的課后作業，以及利用網絡平臺和云班課等方式增加師生課前課后互動，課堂上進行翻轉，并對學生的學習效果進行調查問卷。同時，學年結束時，分別對兩個班級進行同樣難度試卷的前測后測，檢驗實驗班是否在網絡環境下外語教學互動活動開展后，教學效果是否有所提升。對A班進行前測后測的配對樣本T檢驗，結果如下：兩個班級學生的前測和后測之間有顯著差異：A班（t=-3.978，df=24，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-15.520）；B班（t=-3.978896，df=26，p<0.05），前測成績顯著低于后測成績（MD=-18.556）。可以說，所進行的網絡環境下外語教學互動策略的實施和互動手段的采取，有效。

為了進一步說明平時開展的信息化環境下教學互動中自主學習的成果（經驗值的積累）與一學年學業成績及全國高校英語統一考試B級考試成績（一學年后）之間的關系（圖1，圖2），進行如下分析：

利用EXCEL匯總信息化環境下教學互動中自主學習的成果（即經驗值），學期學業成績和一學年后的B級考試成績，圖形如上，A班和B班三條曲線波動規律基本一致，因此可以認為：在所開展的信息化環境下外語教學活動中形成的規律是成立的，即：借助網絡環境開展的互動活動中，學生們普遍重視經驗值的積累，愿意并積極的通過互動活動進行有質量的過程性學習，主動進行過程性資源的學習（學生-資源），積極參與相關活動（師生資源間），進而獲取經驗值。而網絡環境下教學互動中進行的過程性學習與學期學業成績以及一學年后的B級考試成績在上述兩圖（圖1，圖2）的波動規律基本一致，說明平時自主學習的成果（經驗值的積累），即過程性學習，對學期學業成績和B級考試有一定影響，平時通過互動活動進行的自主學習成果對學業成績和取證過級考試有積極正面效果和影響。

3 總結

本課題在進行上述教學實施過程中，2016級學生通過網絡環境下有效互動活動的開展，而使得學生在自主利用“百詞斬軟件”持續學習英文單詞的學生人數增加，有一位同學已經堅持147天，學習英語的積極性、自覺性和自主性不自覺地發生在受試班級同學身上； “英語流利說”學習軟件自主下載，自行安裝后，堅持每天打卡獲得流利好評的學生，做到了持續學習和發在微信上，予以關注和監督；自行下載“英語趣配音”，上傳配音音頻，與網絡高手角逐打榜打分，進行自主學習，積極參與英語學習的同時，成就感隨著學習能力的培養而不斷提升。可以說，興趣的培養，自主性的提升，參與度的高漲，一直到外語課程最直觀的數據跟蹤和進度顯示：作業提交完成率提高，作業提交完成速度提升，作業提交完成效果的成績明顯進步。同時， 拓展意識加強，特別是聽說能力培養過程中，針對知識點的關注，開始由點輻射外延，以BUSINESS Food主題為例，學生開始自己籌建課程資源包，將網易新聞中習大大訪英，專題報道中英國禮儀文化，特別是英國女王招待習大大的宴會禮儀文化知識點，宴會祝酒詞，以及宴會禮儀歷史背景，紛紛主動上傳至微信課程群中，推送分享，點評；還有的同學將《唐頓莊園》里晚宴籌備的細節做了視頻處理，發起了一次猜猜看的班級活動。可以說， 具有實質性的、有意義的學習活動才真正發生，學習從自身行為的自覺性開始，從自主學習能力的提升開始，這對于課程教學而言，既是教師精心教學設計的結果，也是網絡環境下課程教學發揮信息化教學效果的最好展示。endprint