建構科學探究，培養理性思維

李安邦

當前，學生吸收知識已經從被動接受轉變為科學探究，教師在實際教學過程中要善于引導學生們走探究式道路，進行自行探究，并培養出學生們實驗探究中所需要的觀察力、創新力、思考力、想象力以及動手能力等各方面的能力，最大程度的提高學生們理性思維與興趣。筆者將從觀察生活提出問題、合理推理做出假設、自主實驗科學驗證三方面入手，談一談如何建構科學探究以及如何培養學生理性思維。

一、觀察生活，提出問題

眾所周知，生活是我們學習知識的源頭，也是我們學習中的第二個“教師”。將學習與生活結合起來，不僅能符合大眾學習的要求，激發學生學習與探究知識的興趣，拓展學生學習空間，而且能夠使學生學習利用知識解釋一些生活現象，使學習生活化，進而促進知識與生活實踐、社會發展的聯系，提升學生們的創新精神與創新能力，并有效培養學生們的理性思維，最大程度的提高學生們的綜合素養，為學生們與適應社會發展奠定堅實的基礎。

因此，在教學中教師要建構起科學探究的模式，積極引導學生觀察生活，使學生們在觀察中發現并提出問題，同時還要讓學生們說出問題提出的思路及需要考慮的前提條件。這樣不僅激發了學生們探究的興趣，使更多的學生加入到提出問題的行列，刺激更多創新問題的產生，而且在提出問題的過程中能夠增強學生們對生活的了解與對知識的掌握，提升學生們的素養。同時，在問題的提出過程中能夠有效提高學生們的創新思維與思考能力，進而提升學生們的理性思維，最終形成一個學習的良性循環，使得每個學生在觀察生活、提出問題的過程中得到有效提升。

二、合理推理，做出假設

根據探究式學習的過程中，猜想與假設是對問題根據已有知識、生活常識以及科學事實做出的合理的解釋，它是建構探究式教學的重要步驟，也是培養學生探究能力與理性思維的重要形式。在教學中，教師要為學生們提供足夠的理論材料與豐富的遐想空間，讓學生們有所思考、有所探究，進而充分的引導和鼓勵學生們利用理論知識與想象能力做出合理推理與恰當假設，使學生們產生積極的學習體驗，進一步培養學生們的邏輯思考、自主探究及勇于挑戰的能力，使學生的理性思維得到一定的培養。

在引導學生合理推理做出假設的過程中，教師要把握好教學的“放手”與“扶持”，讓學生們自己收集與所提出問題的相關的資料，教師要做的只是積極引導學生推理，以確保假設的合理性與可靠性。而在引導的過程中，教師首先要做的是利用假如式、對比式以及質疑式等問題的方法引導學生對提出的問題產生質疑。在學生們產生質疑后，教師就需要讓學生們利用生活經驗、收集的資料與直覺思維對問題做出合理的假設了。這樣的方法不僅能夠避免學生們在假設的過程中偏離主題，而且層層引導的方法非常符合學生們的知識接受心理，不會使他們產生抵觸心理。這樣“放扶”有度的引導方式，有效培養了學生們的自主思考探究能力，使學生們能夠在老師的引導下全身心地投入到新知識的探索與建構中去，進一步培養了學生們的理性思維。

三、自主實驗，科學驗證

在提出問題并做出假設后，就需要學生們進行自主實驗，利用科學的驗證來證明自己所提出問題的可靠性與可行性。若是驗證觀點正確便可提升學生們的自信心與探究興趣，而觀點錯誤則會刺激學生不服輸的心理，進而使他們產生新的假設并再次通過實驗去找尋出正確的觀點，這樣就會不斷培養學生們的動手能力與規劃能力，使學生們沿著正確道路不斷探索下去。

因此，教師要突出學生們在實驗進行中的主體地位并發揮好自己的輔助作用。首先，教師要帶領學生們根據自己的問題與假設進行正確的分析設計并列出合理的實驗步驟以及實驗所需器材；其次，在有了完整器材與步驟后學生就可以開始著手完成自己的實驗了，而在實驗中教師還要針對學生操作上的錯誤進行正確有效的糾正，盡量減小學生們的實驗誤差，使他們能夠更好的驗證自己的觀點；最后，教師要教給學生們處理數據與誤差分析的方法，并且引導學生們針對自己的實驗進行正確的數據處理與誤差分析，并最終歸納總結出自己的結論。如此學生在層層探究中理性思維便得到了培養。

總之，教師教學中要體現出學生的主體地位，積極引導學生觀察生活并發現并提出問題，同時還要正確引導學生進行合理推理做出恰當的假設，以此培養學生們的觀察力、思考力與創新力。同時，還要引導學生完成自主實驗并進行科學驗證，從而在探究過程中，進一步培養學生們的理性思維。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中學）endprint