初中語文“微課”助讀的七種類型初探

摘要：微課視頻作為一種新型學具，在初語閱讀教學中的主要功能是指導自讀，具體表現為七種類型：朗讀示范型、背景資料型、情境展示型、問題研討型、賞析示例型、知識講解型、讀寫遷移型。擬以《詩兩首》一課為例，闡述“微課”視頻的編制思路和助讀功能。

關鍵詞：微課；視頻；助讀

近年來，以“翻轉課堂”為代表的信息化教學悄然興起，微課視頻也在語文閱讀教學中得到應用發展。作為一種新型學具，在初中語文閱讀教學中，微課視頻的主要功能是指導自讀，具體表現為七種類型：朗讀示范型、背景資料型、情境展示型、問題研討型、賞析示例型、知識講解型、讀寫遷移型。

本文以《詩兩首》（艾青《我愛這土地》、余光中《鄉愁》）一課為例，談談“微課”視頻的編制思路和助讀功能。

一、朗讀示范型

編制思路：視頻最好不用圖畫，純用字幕，隨朗讀音頻的速度同步出現課文語句，課文字幕標記好節奏、重音，全部讀完后，有一段對“語氣語調”的指導。

助讀方式：學生先看視頻，再自讀課文，有不滿意處，再回放視頻相關處，反復揣摩教師的范讀，然后自己多讀幾遍。兩人一組，互聽朗讀，聽后指出不足，相互促進。

二、背景資料型

編制思路：主要包括“作者簡介”“寫作背景”兩部分，以圖為主，配合教師的講解，與課文內容關系密切的部分要有關鍵詞語的字幕，不相關部分不作介紹，杜絕教科書或者教輔原文的復讀。盡量做到簡潔，有助于本文的閱讀。

助讀方式：學生先看視頻，再在學案上勾畫重點。完畢后同桌間互查，看看誰圈畫的全面、準確，如有疑問，可回放視頻，聽聽教師的講解。

三、情境展示型

編制思路：配樂情境朗讀，配畫面，渲染出課文的意境，并展現出課文的一部分意象，其他意象留待學生補充完善。如，用“嘶啞的喉嚨歌唱的鳥”“悲憤的河流”“激怒的風”等意象，渲染出悲憤的情感。“暴風雨打擊著的土地”“溫柔的黎明”兩個意象留給學生補充、完善、描述。

助讀方式：學生先看視頻，體會本文的感情基調，再小組內交流感受；根據課文語言創設的意象意境，嘗試用自己的語言補充、完善、描述微課視頻的畫面，并對視頻提出修改建議。

四、問題研討型

編制思路：教師提出問題，并結合課文具體語句，分析問題，最后得出結論。其中分析問題部分的視頻呈現方式，采用思維導圖式的逐層逐次呈現方式，避免一覽無余，體現出方法指導和知識生成的過程，也就是“智慧復演”。

比如，本文主要設計了兩個問題：

1.《我愛這土地》中，鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義？結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？

2.“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？

助讀方式：問題研討型微課的助讀功能有兩種取向：一是幫助學生理清課文的深層結構思路；二是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。前者的助讀方式主要關注點在課文本身，學生應該先看視頻，再思考這兩個問題，并參考微課中教師的講解，繪制課文的結構思路導圖。后者的助讀方式主要關注點在學生的問題意識，學生應該先獨立閱讀思考這兩個問題，在課文中做圈點批注。然后，再看視頻，要揣摩教師是如何分析問題的，而不只是關注問題的答案。看完視頻后，講給同學聽，如果同學聽不明白，再回看視頻，學習教師的講法，再講一講。更為重要的是，必須要求學生在解決這兩個大問題的過程中，發現并能提出新的問題。

五、賞析示例型

編制思路：此類微課提供課文具體的精彩語句的賞析示例，培養學生閱讀欣賞的能力，類似“問題研討型”，但不是針對閱讀中發現的問題，而是直接針對原文中值得學習、需要積累的精彩語句，目的是掌握賞析方法，積累精彩語言。體現由閱讀“此篇”到閱讀“彼篇”的閱讀遷移能力。本文的“賞析示例”是《我愛這土地》，視頻結尾總結賞析方法，要求學生按照視頻中的方法，自主賞析另外一首詩歌《鄉愁》。

助讀方式：學生先看視頻，再依據視頻，給《我愛這土地》做批注。然后，按照視頻中的方法，賞析《鄉愁》，并做批注。如遇到不會賞析之處，回放視頻，揣摩教師的賞析方法，再繼續賞析《鄉愁》。

六、知識講解型

編制思路：不是就“本文”講“本文”，而是就“本文”講解讀寫“知識”。本文涉及的語文知識主要是“象征”。先由本文的幾個“象征物”入手，講清“什么是象征”，再聯系八年級下冊《語文》中的課文《雪》《海燕》，講解“怎樣運用象征”。

助讀方式：學生先看視頻，再繪制知識網絡圖，組內交流，相互指正，完善自己的圖示。

七、讀寫遷移型

編制思路：總結本文的寫作方法，指出一種值得借鑒的寫法，示范仿寫全文或者片段，最后要求學生仿寫全文或者片段。本文主要提供仿寫片段：

放飛想象，以“鄉愁是 ， ”仿寫詩句。

示例：鄉愁是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。

我的仿寫：鄉愁是 ， 。

助讀方式：類似“賞析示例型”，學生先看視頻，學習教師的仿寫方式，再自己仿寫，如遇到疑難，再回放視頻，揣摩教師的仿寫方法，再繼續仿寫。

值得注意的是，在實際閱讀教學中，我們應該根據課文的教學重難點和學情，選擇制作相關類型的微課，這樣才能充分發揮微課的助讀功能，促進學生自讀能力的不斷發展。

作者簡介：曹樹兵（1969—），男，山東省寧陽第二實驗中學一級教師，主研方向為初中語文教學、教育信息化研究。endprint