新課改背景下任務型教學法在高中英語教學中的應用

(新興縣惠能中學 廣東 云浮 527400)

1 引言

進入21世紀，基礎教育改革有了不少新舉措。2001年教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，其中倡導“任務型”教學途徑成為關注的焦點之一。任務型語言教學(Task-based Language Teaching)是以具體任務為基礎，將完成任務作為推動力，融合知識和技能，把聽、說、讀、寫滲透到語言學習活動中，通過“為學而用，用中學，學了即用”發展和完善學生的語言能力。我國傳統英語教學模式注重語言知識的傳授，但忽視了英語交流工具的屬性，采取滿堂灌方式固然可讓學生在高考中獲得高分，卻不能將所學知識用于實際生活，典型的例子是很多學生連幾句簡單的英語口頭表達都做不到，顯然這種應試色彩濃厚的教學方式是對基礎教育的一種扭曲。新課標提出基礎教育英語教學的基本理念是面向全體學生，注重素質教育，課程目標既關注知識，也重視技能，著力培養學生的英語綜合語言運用能力。任務教學法將課程教學目標任務化，為學生提供更真實的語言實踐機會，對于培養學生的語言應用能力有著直接的幫助，故任務教學法與新課改精神是一致的，運用好任務教學法有助于踐行新課改理念并實現新課改目標。

迄今任務教學法已推行了十幾年時間，也得到了廣大教師的關注和認可，但實際應用效果卻并不總能達到預期目標，許多基層教師沒有真正理解這種教學方法的內涵和精髓，加上任務設計不當等原因，使得任務教學法的成效令人質疑。因此，本文對新課改背景下任務型教學法在高中英語教學中的應用進行了探討和研究。

2 任務教學法的理論基礎與實施方法

2.1理論基礎。在討論任務型教學法時不能忽視“任務(task)”這個概念，準確理解和把握它是有效實施任務型教學的關鍵。從20世紀80年代到本世紀初，多位學者給出了任務的定義，這些定義內涵、外延有所區別，但大致認可任務是一項有明確目的的活動，學習者帶著任務學習是“做中學(learn by doing things)” 的一個過程。

按照教學模式，任務分為現實型(real-world)和教學型(pedagogic)兩個類型，前者是指在現實環境中通過應用英語來完成工作、生活、學習等任務，以此培養學生的英語能力；后者是通過完成教學設計的活動來培養學生的英語能力。基于我國基礎教育的條件，學校課堂主要采用教學型任務模式。

任務由目標(goals)、輸入(input)、活動(activities)、教師(teachers role)、學生(learner role)和環境(setting)六部分組成。目標是任務型教學要達到的目的，包括交際目的、社會文化目的、學會如何學習目的、語言與文化意識目的等。輸入是形成任務出發點的事件，包括學生完成任務過程中參與或操作的材料和語言素材，輸入可以有多種來源，但必須真實或以現實生活為背景，從而達到學習語言而不是學習教材的目的。活動是指任務參與者完成的一系列動作序列，必須有效、實際而有意義。教師應當是活動的推動者、組織者和監控者，甚至充當學生的“伙伴”。學生首先是交際者，在活動小組內進行交流和溝通信息，并具有自主學習的能力。

任務型教學法的理論依據有互動理論、交際語言教學理論、建構主義理論、語言習得理論等。按照建構主義理論，學習是學生自己建構知識的過程，不能簡單地通過教師傳遞來實現，因而強調學生的主體性是非常重要的；同時知識的獲得要以學生原有知識經驗為基礎，教師應當根據學生的現有條件，引導學生重新建構出新的知識；通過互動、合作來學習等。語言習得理論告訴教師學習語言要在交際活動中通過應用語言來實現，而非語言技能和知識的單純訓練。

2.2實施方法。任務教學法的實施宜由簡到繁、從易至難、前后銜接、層層深入，具體地說即課堂導入、參與任務、學習新知、鞏固新知到熟練運用的過程，包括目標設定、語言材料引入、結果輸出、效果評價等步驟。以高中英語讀寫課任務教學法為例，教學流程包括閱讀任務、寫作任務、評價和反饋四部分，每一部分又可再細分為若干步驟或環節，如任務可分為任務前、任務中和任務后三個步驟，評價分為自評、互評、師評三個環節。圖1形象地表達了任務教學法的過程。

3 任務教學法在高中英語教學中的應用

下面結合人教版高中英語第3 冊4單元“Astronomy： the science of the stars”為例，分析任務教學法的應用。該單元主要講述太陽系組成、地球生命起源、月球探險等內容，其中“learning about language”部分提供了聽、讀、寫幾種素材，就以這部分來說明。

3.1目標設定。一是培養學生快速閱讀、抓住主要信息的能力；二是提高學生聽、說、讀、寫尤其是寫作解決問題類文章的能力；三是培養學生小組合作學習的能力；四是體驗書面表達的成就感，獲得情感價值目標。

3.2任務設計。課程圍繞在月球上遇到各種困難并提出解決辦法的寫作來展開，并將任務分為任務前、任務中和任務后三個階段。小組安排六個學生為一組，組內成員通過討論任務中設置的問題，寫作相關文章，并朗讀出來呈現給大家。

3.3任務提出和完成。在任務前階段通過播放視頻導入新課，視頻內容為我國神舟十號飛船宇航員太空生活、授課的片段。在播放視頻前下達了第一個任務，提出了以下問題：“What is the video about? Who are they? How many aspects of the life in space does the video show us?”。學生們踴躍回答，教師對于正確回答給予肯定，接著又提出一個任務：“Have you ever dreamed of going into the space? If it is，so what things should you take with before traveling in space?”，由此很自然地過渡到任務中階段。

教師將學生回答的天空探秘物品一一呈現在黑板上，隨即提醒學生天空與地面的重力、氣體、輻射等環境條件差別很大，在天空生活會面臨著地面上沒有的問題，進而引出新任務：“What problems you will meet with in the space?”。學生們經過認真討論，得出需要解決以下問題：“How to walk?”、“How to breathe?”、“How to protect your skin?”、“How to stop food floating away？”、“How to stop you flying off the moon's surface and into space？”等。

接著進入Reading環節，教師安排學生聽課文錄音并閱讀短文“A visit to the moon”，然后完成第四個任務。該任務設計成表格形式，包含“leaving for the moon”、“walking on the moon”和“returning to the earth”三個項目，以回答“changes of the gravity of the force of gravity”。為了培養學生快讀閱讀文章以獲取所需信息的能力，采用小組競爭方式，優勝者獎勵精美書簽。

接著要求學生根據天空中的一個難題，討論解決方案并作文。然后邀請各小組一名代表朗讀作文。

3.4評價與鞏固。由于自評很難做到完全客觀，但可以表達出寫作思路、優缺點及遇到的困難。然后各組之間互評，隨后教師評價并總結。為了鞏固學習效果，教師根據整理結果布置新的任務，作為家庭作業進行拓展學習。

4 結束語

在新課改背景下，任務型教學法可以為高中英語教學提供有力的支持。但同時，高中英語教師也應把握好任務型教學法的精髓和內涵，這樣才能充分發揮該教法的優勢和效果，因此教師們需要不斷完善任務型教學法的應用技巧，并將最新研究成果應用于教學實踐中，以便進一步提高高中英語教學的實效。