追求那“凝固的一剎那”
——論閱讀教學中的板書設計

曹海英

（中學語文教學參考編輯部，陜西西安 710062）

追求那“凝固的一剎那”
——論閱讀教學中的板書設計

曹海英

（中學語文教學參考編輯部，陜西西安 710062）

就語文課堂教學而言，最終形成的板書表現(xiàn)的是這堂課最為精彩的“凝固的一剎那”，它應該就是“畫”的藝術。從價值取向上說，板書設計應突出“一課一得”、突出“語文”因素。同時，板書設計應同步體現(xiàn)教學內(nèi)容、藝術體現(xiàn)教學目標。

板書設計；閱讀教學

德國18世紀的文藝理論家萊辛在《拉奧孔》中說：“我用‘畫’這個詞來指一般的造型藝術，我也無須否認，我用‘詩’這個詞也多少考慮到其他藝術，只要他們的摹仿是承續(xù)性的。”[1]由此可見，課堂教學應該是一門詩的藝術，因為它是一個程序性逐步形成的過程；而就語文課堂教學而言，最終形成的板書表現(xiàn)的是這堂課最為精彩的“凝固的一剎那”，它應該就是“畫”的藝術。

一、板書：“畫”的藝術

課堂教學是一門藝術，因為它是一個緩緩流動逐步形成的過程。就語文課堂教學而言，最終形成的板書這幅實體的“畫”，是頗有講究的。

（一）板書：微型的審美

板書，既指授課中教師根據(jù)需要不停地在黑板上書寫，也指下課鈴響前黑板上最終的顯示。有教師認為板書就是“微型教案”，有其藝術審美價值。曾聽一位資深語文教師說過，他進行閱讀教學，在設定教學目標后，備課的過程就是板書設計的過程，完成了板書設計，就基本上完成了備課。

對板書的審美標準，彭小明在《教學板書審美論》一文中歸納如下；其一，形象、科學地反映教材；其二，表現(xiàn)教師健康的審美意識；其三，內(nèi)容與形式達到高度完美的統(tǒng)一。[2]“美”確實是板書的追求。顯然，在這三點中，第一點是其他兩點的基礎，如果未曾“形象、科學地反映教材”，那么，后兩點就會成為空中樓閣。“形象、科學地反映教材”就是科學地將教學內(nèi)容作視覺呈現(xiàn)。學生在下課鈴響前的一剎那，可以從最終的板書中回顧課堂教學的過程，鞏固所學；同理，若一個沒有來上課的學生，看到同學抄寫的板書內(nèi)容，也能大致了解課堂教學的內(nèi)容。

（二）板書：傳統(tǒng)的審美

當今的教育界，往往將電腦PPT課件等“聲、光、電”之器稱之為“多媒體”，而將板書等稱之為“傳統(tǒng)媒體”，實際上，這是一個誤區(qū)。顧名思義，“多媒體”就是“多種”媒體，既包括PPT課件等“現(xiàn)代化媒體”，也包括錄音機、幻燈片等“中生代媒體”，更包括板書等“傳統(tǒng)媒體”。

實際上，板書有著現(xiàn)代化媒體難以替代的作用。在此，暫且不說教師優(yōu)美的書寫對學生語文素養(yǎng)潛移默化的示范作用。我們知道，閱讀教學的過程是一個逐步生成的過程，而一般語文教師囿于自身的能力，PPT課件等一旦成型，只能按部就班地播放，很難達到教學生成的效果。也就是說，PPT課件減少了教師隨機發(fā)揮的靈活性，學生的積極思維難以得到保證。如果是板書，教師就能隨時調(diào)整，可以達到不可預約的精彩。

所以，作為一個語文教師，在“聲、光、電”狂轟濫炸的環(huán)境里，千萬不要迷失自己，請給板書留下一席之地！

板書在課堂教學中有著極其重要的作用，但當下的現(xiàn)狀卻讓我們的板書走入了尷尬的境地。其一，在平時的編輯工作中，筆者每周大約收到200封稿件，其中關于教學設計的約100篇，而附有板書設計的僅約10篇。其二，筆者經(jīng)常看到一些公開示范課，能見到有板書設計的課堂教學活動實在少得可憐。其三，在那些“少得可憐”的有板書設計的課堂中，值得贊賞的板書設計很難見到。

二、板書設計：兩“突出”

我們知道，價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其他主體均有著重大的影響。所以，我們提倡板書設計，必須考慮板書設計的價值取向。

（一）突出“一課一得”

當下，為了公開課或晉級考核，語文教師在備課時求助百度為常態(tài)。圖1是筆者在“百度”上下載的一個頗被贊賞的板書設計。

圖1

不可否認，這個板書設計確實值得贊賞，因為它緊扣課堂教學內(nèi)容，甚至可以說囊括了《荷塘月色》的所有內(nèi)容。然而，其涉及的內(nèi)容是否多了些？作為語文教師，可以看出其用心之良苦；但是，就學生而言，又如何通過這個板書去掌握課堂教學的內(nèi)容?傷其十指不如斷其一指，我們提倡“一課一得”，也就是說，一節(jié)課只需解決“文”“道”一對教學目標。既然這樣，那么，板書設計也該對應。就上面這個板書設計而言，如果背景是一堂課，就該認準一對目標，將無關的內(nèi)容刪除，以使線索清晰，重點突出。

我們并不反對通過搜索引擎查閱資料，但我們反對不加思考地全盤“拿來”。

（二）突出“語文”因素

某教師執(zhí)教《林黛玉進賈府》（第二課時），以賈寶玉的活動作為教學內(nèi)容。其教學目標為“深刻理解文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點”“比較深入地理解賈府公子賈寶玉的叛逆思想”。在教學過程中，教師緊扣幾個場面，并自然拓展到白居易的《琵琶行》中的“千呼萬喚始出來”。教師全身心投入，一節(jié)課“文”“道”結(jié)合，高潮迭起，可謂精彩。其板書設計如圖2：

圖2

這不能不說是遺憾。教師更應在板書設計中體現(xiàn)“文”的教學目標。為何不在“母親話里”和“姑媽眼里”前加個括號，里面寫上“側(cè)面描寫”四字，而在“自己表現(xiàn)”前也加個括號并寫上“正面描寫”四字呢？實際上，這一板書設計僅僅缺了一步。

三、板書展示：兩“體現(xiàn)”

上面，我們分析了板書設計價值取向的維度。然而，這個維度的價值取向僅僅是宏觀的要求，具體的過程和方法是頗有講究的。

（一）同步體現(xiàn)教學內(nèi)容

王松泉先生認為，板書有著“同步性”的特點，也就是說，“板書的出現(xiàn)，與教學內(nèi)容的揭示保持同步。系統(tǒng)板書的顯現(xiàn)，一般總是與講授語言相配合，與教學過程相協(xié)調(diào)的”[3]。一位資深語文教師曾將他的《荷塘月色》教學設計示諸筆者。他的課堂教學目標為：“通過比較研讀，較為深入地展開想象，理解文中的比喻、通感修辭手法”；“通過反復朗讀，較為深刻地理解文中作者所表達的那份淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”。

第一環(huán)節(jié)指導散讀課文，找出作者主要寫的兩種景物。（板書：“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”）

第二環(huán)節(jié)研讀第4、第5、第6自然段，與朱自清《春》中的景物描寫作比較，理解景物特征。（板書：“朦朧的美”）

第三環(huán)節(jié)繼續(xù)研讀第4、第5、第6自然段，體會“比喻”的作用。（板書：“比喻；形象具體”）

第四環(huán)節(jié)分析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲”兩個句子。（板書：“通感；更為形象”）

第五環(huán)節(jié)研讀第6自然段，明白作者沉浸在荷塘月色中的情感。（板書：“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”）

其板書設計如圖3：

荷塘月色（朱自清）

圖3

這個教學設計思路清晰，五個教學環(huán)節(jié)層層深入，逐步達成課堂教學目標，尤其是對板書逐步形成的過程作了清晰的交代。其展示的最終板書，確實是“凝固的一剎那”。也就是說，他雙管齊下的過程非常清晰，將這堂課的一對教學目標，逐步展現(xiàn)得清清楚楚，明明白白。

（二）藝術體現(xiàn)教學目標

有些語文教師有繪畫才能，將之用到板書上，能起到意想不到的效果。2017年5月，筆者有幸在“全國初中語文名家精品課堂教學展示活動”中觀摩了李鳳平老師的示范課《驛路梨花》，李老師的板書設計美觀、大方且具藝術性，給筆者留下了深刻的印象。李老師所設定的教學目標為“了解文章構(gòu)思的巧妙”“學習雷鋒精神”，而他設計的板書（圖4），以一朵梨花為基礎，體現(xiàn)了構(gòu)思巧妙的特點，同時也直指教學目標。

圖4

板書是一門最終表現(xiàn)“凝固的一剎那”的藝術，這門藝術的展現(xiàn)需要預設。但是，我們絕不能輕視課堂生成，也就是說，在備課設計板書時，應充分考慮學生的課堂生成。處理課堂生成，變“預設課堂”為“課堂預設”，這需要教師的智慧和應變能力，就板書而言，應該是借助“課堂預設”，呈現(xiàn)更為精彩的“凝固的一剎那”。

[1][德]萊辛.拉奧孔[M].北京：人民文學出版社，1979：2.

[2]彭小明.教學板書審美論[J].中學語文教與學，2004（07）：83.

[3]王松泉.語文板書教學及板書學研究概述[J].黑龍江高教研究,1989（03）：87.

（責任編輯：方龍云）