閱讀，一場生命的自我修行

馬利云

（湖州市第五中學，浙江湖州 313000）

閱讀，一場生命的自我修行

馬利云

（湖州市第五中學，浙江湖州 313000）

我于1992年走上工作崗位，另無他求，唯愿教好書，當一名受學生歡迎的老師；我又是隨性之人，寫文章信筆涂抹，翻書也是興之所至。我的大多數業余時間，都給了書與筆。這除了自身喜歡，其實還有一層考慮，我覺得作為一名語文老師，有責任引領孩子們讀書，如果在讀書這件事上，能給學生做一個良好的表率，善莫大焉。如果說閱讀是一場自我修行的話，我的閱讀或許可以劃分為三個階段：好讀書，自得自在；讀書好，進取自勵；讀好書，篤行自覺。

一、好讀書，心靈空間的自得自在

我的任教經歷毫無波瀾可言。初上講臺的我，并沒有新教師的措手不及。認真備課，細致分析，重視閱讀，重視寫作。時常給學生聽寫、檢查背誦，對學生學習的檢查把關毫不松懈，因此我的班里語文程度很差的學生極少。我不愿意自己成為只知道圍繞著分數轉的教書匠，讓自己的生命陷入一種周而復始的無味循環之中。八小時之外，我的時間，大多數給了書桌，書籍引著我超越現實進入另一個世界。黃庭堅嘗言“人不讀書，一日則塵俗其間，二日則照鏡面目可憎，三日則對人言語無味”，的確如此，手捧長卷讓人沉醉忘懷，讓人心靈澄靜，沉浸于美妙的語言天地，我的讀書生活讓我擁有更為廣闊的天地。

我看書很雜，好讀書而不求甚解，大部頭的作品，大學時看得最多。工作之后，時間零碎，比較喜歡閱讀語言精粹、富有情趣的散章小品。廣讀名家筆記，也不排除知識性、議論性、闡釋性文章。歷史類、藝術類和文學類，閱讀最多。我覺得閱讀類型的選擇與一個人的性別、性情相關甚密。作為一個對美、對藝術有著自覺親近的語文人，我對畫家的藝術論著也很喜歡，吳冠中、陳丹青、啟功、凡·高、畢加索等談創作的文章我都有涉獵。甚至地攤上的一本本收藏鑒賞類的期刊，也買了看，覺得字里行間都是文化。當然，我更顧及我的語文學科，凡是課文中出現的作家，我希望更多地閱讀他們的作品。如我特別喜歡閱讀汪曾祺先生的文字，我就把汪老的幾乎所有的文字讀了個遍，甚至別人研究他的文字，也都會極留意。如果說在閱讀這件事上，因為任性帶來偏頗，我覺得有必要反思的是：由于哲學書籍閱讀較少，這多少影響了我后來的寫作。我的寫作以散文起步，感性有余深度不足，及至后來的專業寫作，也缺乏思辨色彩，邏輯思維不強。

閱讀帶來的改變，是顯而易見的。上課思路開闊，不死摳。聽過我的課的學生都說馬老師的課，最輕松，不知不覺就下課了。這是必然的，因為我根本看不起死摳字眼的課堂教學，更不屑僅僅為了扒分進課堂（這是一線教師最大的悲哀，多少教師在分數面前違背了初心、彎曲了脊梁），我的課堂，輕輕松松，溫聲細語，不需借助麥克風對學生大聲說教。

某一天，我突然起了寫作沖動。現在想起來，也是偶然興起。然，更深一層推究，卻是厚積薄發的必然。從2006年開始發表第一篇文章起，到2012年，我發表作品一百多篇，并加入了市作協。同年，加入省作協。假如有人把我的從教與創作經歷當成個案研究，他一定會得出這樣一個研究結論：閱讀會改變一個人的心靈，也能激發其創作靈感。

二、讀書好，教研路上的進取自勵

2012年，我參加了上海師范大學組織的“國培計劃”中小學骨干教師研修項目初中語文班的研習。聆聽專家們對語文課程中的專業理論、課標解讀、課堂設計、課例評價等不同角度的授課，讓我視野得到極大開闊，精神得到極大鼓舞。王榮生、李海林、鄧彤、鄭桂華等專家、學者，用各自的“絕活”，把我的思維引領到另一番境界。“國培”畢業典禮上，我被評為優秀學員，并作為學員代表發言。記得我發言的題目是“起點”，以此表達我遠離隨性、學會思考和走上專業化發展道路的決心。學習回來的第一件事，直奔郵局，訂閱了2013年度語文學科方面的五本專業期刊。從此，我正式接觸專業書籍，研讀教學專著。

我是循著已故前輩商友敬老師開的書單進行專業書籍閱讀的（遇到一位溫厚的長者是人生的福，盡管我只在書中相遇）。接觸的第一本著作是倪文錦先生的《語文教育展望》（商友敬老師高度評價這部書），反復閱讀，留下不少批注，并撰寫了讀書筆記。因為倪文錦先生書中有對中國母語教學與境外母語教學的對比，于是順藤摸瓜，深度學習了馬浩嵐編譯的《美國語文》。這套教程，對我影響顯著，我此后開設的寫作課，明顯帶有美國語用觀的痕跡。

一個人，埋頭做一件事，除了外在因素的觸發，還需自我激勵。2013年至2016年，3年時間，家里增添了兩個書柜，其中“大廈書系”的系列叢書占據近1/3。那是沉浸的3年，也是覺得特別充實的3年。我開始鉆研語文天地里特別有天賦、特別勤奮的同行，學習寧鴻彬、余映潮、肖培東、王君等人的課例，勤做摘錄，同時在自己的課上對他們的教學藝術進行比對和運用。

閱讀是輸入，寫作是輸出，在為我的同行深深折服的同時，我開始有意識地注意積累師生智力成果，開啟我專業寫作的第一步。這里，我要深深感謝《中學語文教學參考》雜志。2013年7月、8月，我生平第一次在語文專業期刊、全國中文核心期刊《中學語文教學參考》上連續發表了一個寫作教學的課堂實錄。這個題為“讓讀者看到作者看到的景物”的寫作課例，因為注意到寫作中的讀者意識而引起編輯的青睞，破例分兩期予以刊登。這個教學案例的刊登，偶然中蘊含著必然，因為我長久以來執筆為文的習慣，讓我保持著一個散文作者的敏銳觸覺，我的心中裝著讀者！而今我把這種讀者意識，不自覺地滲透到我的寫作教學中，使得初次投稿的我的文字，能夠進入編輯視野。然而，這個稿件，無論從體例還是語言，都不符合刊物要求。在編著往返的幾次溝通與修改中，我體會到艱辛，體會到教學論文行文的嚴謹與科學，更意識到自己學識和筆力的不濟。我向我所能想到的能夠予以指點的老師與前輩請教，經過異常艱辛的思考，五六次修改，最終得以刊登。自此，我的論文、案例、讀書筆記，開始像模像樣起來了。“不憤不啟，不悱不發”，我開始磕磕絆絆地踏上專業寫作之路。

三、讀好書，專業成長的篤行自覺

當我認識到僅僅憑著自己的創作實踐與寫作經驗，也許可以上好一兩堂寫作課，卻不能對寫作課程建設、寫作教學內容開發、寫作教學策略和方法有真正意義上的拓展與創新之后，我決定重返校園，系統學習。

2014年秋，我參加全國在職研究生入學考試，有幸成為杭州師范大學人文學院葉黎明老師的弟子。在杭師期間，我認真學習語文學科教學的所有課程，盡自己最大的努力完成專業老師布置的作業，體驗這個“痛并快樂”的學習過程，如今，這一系列學科論文，已有4篇得以發表。

閱讀導師葉黎明老師的著作《寫作教學內容新論》，最下功夫，產生了兩類成果：其一，讀書筆記《一本為初中語文寫作教學指點迷津的書》刊登于全國中文核心期刊《語文教學通訊》；其二，我開設的不少寫作課，寫作知識、教學設計的靈感均得自該書。

作為自覺研究的一個起步，乃是我的一個寫作課題的申報并最終結題，其成果獲得市一等獎。這個課題，也是我閱讀葉黎明老師的專著之后，從中選擇了一個小小切口“非文章類”語篇進行深入鉆研。實施該課題，前后共計3年時間，圍繞這個課題，我閱讀了大量的寫作教學論著，并帶領課題組自覺設計實施了大量寫作課，圍繞課題發表了12篇課例和論文，最終形成25萬字的一項研究成果。

我還深入閱讀課程專家王榮生教授的課程研究理論，讀書筆記《合宜的能力要有適當的知識來建構》刊登于《浙江教育科學》。閱讀《過去的教師》，感念于心，撰寫了讀書筆記《影像》并發表于全國中文核心期刊《中學語文教學》。我還閱讀黃厚江老師的寫作教學之師生“共生”理論，閱讀了在寫作教學方面有創新的管建剛老師關于作文教學策略方面的文章。同時，我學習朱自清、夏丏尊、葉圣陶等老一輩語文人的作品，又接觸馬正平、榮維東、潘新和、徐江等老師的著作。日積月累的學習研讀，既讓我開闊眼界，又潛移默化地提升了我的思維品質。

從2013年發表第一個寫作教學課堂實錄至今，我發表的語文專業方面的文章已超過50篇。回望自己在語文教學研究方面的蹣跚步履，似乎有那么一種從感性自發的課堂教學向理性自覺的課堂研究的發展軌跡，也似乎標志著個人教學理論研究新階段的到來。然而，從發表的一些文字看，幾乎都是我平時的一些課例和反思，缺乏系統性、立體化，理論上也缺乏統一的分析框架。現象經驗居多，而本質提升不足，仍須更精深、更系統地學習和實踐。

“修行”一詞，內涵極為豐富。于我而言，修行，是閱讀帶來的心靈境界的忘我。閱讀讓我在另一個世界穿行，讓我享受獨處時光，忘卻塵俗。這么多年來，篤行專一，淡然忘懷，我平靜地注視這個世界，內心安詳，從不荒涼。我和我的學生，彼此相愛；我們的課堂，滿室生春。

當教師，是我念書時產生的理想。如今我當了一名語文教師，就是實現了我的人生理想。我樂滋滋地享受我的教書生涯，渾然不覺其中艱辛。一日，文人聚會，一位師兄問我：“馬老師，你喜歡寫點什么呀？”我答非所問又毫不羞愧地大聲回答：“我是一名中學語文老師！”這位師兄，北京師范大學教授，業余翻譯俄羅斯詩歌，也創作詩歌。他贊許地點點頭，說：“這年頭，大伙兒都浮躁焦慮，憤憤不平，難得在你身上，讓我看到了對自己的工作狀態滿意度很高的樣子。”

（責任編輯：陳玉賽）