中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)

張 紅

中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)

張 紅

法治已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了更多的關(guān)注，全世界特別是一些發(fā)達(dá)國家正在尋找能夠提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑，以便于更好的滿足時代需求。在該環(huán)節(jié)，我國和發(fā)達(dá)國家之間還存在一定距離。所以，我國可以參照發(fā)達(dá)國家中小學(xué)法治師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，結(jié)合我國的實(shí)際狀況，制定一條符合我國國情的師資培養(yǎng)模式。本篇論文將對中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)展開論述。

中小學(xué) 法治教育 師資培養(yǎng)

一、中小學(xué)法治教育的基本內(nèi)容

（一）中小學(xué)法治教育的內(nèi)涵

中小學(xué)法治教育工作的開展必須要充分結(jié)合中小學(xué)生這一較為特殊的角色，尋找到中小學(xué)生可以接受的教育模式以及理念，指引他們具有正確的法治理念以及法律思想，進(jìn)而培養(yǎng)他們具備法律基本素質(zhì)，通過舉辦中小學(xué)法治教育活動可以讓學(xué)生成為未來社會主義建設(shè)的核心力量。中小學(xué)生的養(yǎng)成教學(xué)十分重要，要想形成正確的價(jià)值觀念，在學(xué)生成長的環(huán)節(jié)中就必須告誡學(xué)生正確的人生軌跡是什么。中小學(xué)環(huán)節(jié)的孩子在思想、舉措、交流等方面都還較為青澀，因此，法治教育不可以只關(guān)注于表面，要更多的關(guān)注年輕人的快速成長，只有這樣才能扛起未來國家以及民族的重?fù)?dān)。

（二）中小學(xué)法治教育的特征

中小學(xué)法治教育的特征主要包含以下兩個方面：第一，教育對象的獨(dú)特性，中小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的原因，在各個領(lǐng)域都會受到不同程度的約束，針對概念較為抽象的法律制度，學(xué)生可能還不能進(jìn)行有效的理解、分析。中小學(xué)生這一特殊的年齡范圍因?yàn)檫壿嬎季S較為薄弱，理解許多抽象概念時大多數(shù)只能依靠短期的記憶，倘若無法接受科學(xué)、有效的法治教育，就很有可能無法讓學(xué)生獲得收獲，針對教育者而言，這也是一種資源流失的展現(xiàn)。隨著歲數(shù)的不斷增加，中小學(xué)生理解事物的水平也會不斷提升，他們的思考能力、判斷能力都會有著質(zhì)的飛躍。第二，對中小學(xué)生進(jìn)行法治教育主要是為了他們可以更好了解社會當(dāng)中的法律觀念，進(jìn)而構(gòu)建起科學(xué)的法律意識。對于中小學(xué)生這一特殊團(tuán)體而言，必須充分結(jié)合實(shí)際情況。讓法治教育真正的走入生活、走入學(xué)校、走入教室，讓學(xué)生們可以掌握教育的本質(zhì)意義，在教育期間再搭配上多媒體設(shè)備，還可以使課堂氛圍變得更加活躍。

二、中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)存在的缺陷

（一）在培養(yǎng)環(huán)節(jié)只注重知識的傳遞

教育工作是一個十分重視實(shí)踐的事業(yè)，需要從事該工作的人不但要具備較高的理論分析能力，還要具備實(shí)踐能力，只有這樣才能發(fā)揮法治教育的作用。理論基礎(chǔ)對于師范生而言，還只是間接經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其真正的核心內(nèi)容沒有通過自身的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行驗(yàn)證。而目前我國在法治教育師資培養(yǎng)方面，一般采取的模式如下：前兩到三年，從事學(xué)習(xí)的師范生或是教師主要進(jìn)行專業(yè)知識以及法治教育相關(guān)學(xué)科知識的研究，只有最后一年才參與教育的實(shí)習(xí)工作。在學(xué)校的絕大多數(shù)時間里還是以理論知識為核心，實(shí)習(xí)周期不長，一般只要5～9周，基本上占總課時的4%～6%。

（二）課程制定無法滿足社會全面發(fā)展的需求

近些年來，我國師范院校的課程制定不科學(xué)，其主要展現(xiàn)在以下幾個方面：第一，只注重專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)師范教育的學(xué)術(shù)特性，不關(guān)注法治教育類內(nèi)容，進(jìn)而削弱了師范教育的師范性特性，形成了一直以來學(xué)術(shù)性和師范性無法兼得的爭論話題。

（三）中小學(xué)法治教師的資格核查階段存在問題

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)法治教師資格的核查和審批存在不少的問題。主要包含以下幾個方面：首先，我國現(xiàn)階段的教育教師資格審核以及培訓(xùn)組織基本上是合并在一起，眾多組織結(jié)構(gòu)建立在各類師范學(xué)校的教育學(xué)院以及師范學(xué)校所構(gòu)建的教師資格審核中心。大多數(shù)審核中心因?yàn)槭艿缴鐣喜煌潭鹊娘L(fēng)氣影響，在法治教師資格階段會發(fā)生一些不公開、不透明的狀況，而且在對法治教師進(jìn)行核查的過程中也沒有形成一套較為完善的準(zhǔn)則，總是摻雜著一些不確定的因素。其次，是中小學(xué)法治教師資格的評定標(biāo)準(zhǔn)不高。對于目前我國大多數(shù)的師范生來說，倘若他們在學(xué)校攻讀階段修完學(xué)分，并且在思想層次、語言層次、身體層次等內(nèi)容都滿足國家教育的基本要求，畢業(yè)之后便可以被授予教師資格證書。即使目前大多數(shù)師范生在畢業(yè)之前還要參加教師資格審核以及相應(yīng)的考試，但大多數(shù)都屬于形式主義，參與考試的人員基本上都是考前臨時復(fù)習(xí)，考試后便隨即忘掉，實(shí)際上沒有將所學(xué)習(xí)過的知識轉(zhuǎn)變到自身的認(rèn)知框架里去。

三、中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)的策略

（一）對現(xiàn)階段的法治教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改變

隨著社會技術(shù)的不斷升級以及人類文化程度的不斷提高，只依靠教育中的理論知識以及教學(xué)技巧，已經(jīng)很難確保法治教學(xué)工作的順利開展，因此必須加強(qiáng)在職的法制教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而大幅度提升中小學(xué)的法治教學(xué)能力，原來的師資培養(yǎng)教育，被統(tǒng)稱為教師教育，目的是突出教師在職前的教育以及在職進(jìn)修環(huán)節(jié)中的連續(xù)性，只有改變現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)模式，讓在職教師也參與到培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)法治教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)才能不斷加強(qiáng)。

（二）改變法治教師的聘任機(jī)制

改變法治教師的聘任機(jī)制可以確保中小學(xué)教師的綜合能力滿足社會以及學(xué)校的基本需求。現(xiàn)階段人們對法治教師的學(xué)歷以及授課能力有著更高的要求，教師資格考核制度也變得更加嚴(yán)格。一些發(fā)達(dá)國家將法治教師資格分成三類，分別是:講師、專業(yè)教師以及終身教師，專業(yè)教師必須具有法治教育碩士學(xué)位，而且還需擁有一定的教學(xué)經(jīng)歷。要想獲得終身教師資格，首先需要獲取專業(yè)教師稱謂。我國也可以參考國外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變目前法治教師的聘任機(jī)制，以便于中小學(xué)法治教育環(huán)境的有效進(jìn)行。

（三）不斷完善法治師資體系

師資教育教育是先打社會大機(jī)器制造以及普及義務(wù)教育的必然產(chǎn)物，我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、政治思想的不斷提升以及法治教育的不斷普及，已經(jīng)經(jīng)歷了三個重要階段，分別是初等師資培養(yǎng)、中等師范培養(yǎng)以及高等師范培養(yǎng)。不同的師資培養(yǎng)在不同階段雖然存在差異，但是概括而言都遵循同一個規(guī)律，就是不斷完善法治體系，中小學(xué)的法治教育才能充分發(fā)揮作用。

（四）有效提高中小學(xué)法治教師的教學(xué)實(shí)踐水平

有效提高中小學(xué)法治教師的教學(xué)實(shí)踐水平的主要措施就是將實(shí)習(xí)貫穿到中小學(xué)法治教師教學(xué)的全過程當(dāng)中，法治教育實(shí)習(xí)內(nèi)容是從事中小學(xué)法治教育、教學(xué)工作的重要階段，是法治教育原理的應(yīng)用過程，也是加強(qiáng)中小學(xué)法治教師對相關(guān)教材的理解力、教學(xué)力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要過程。將實(shí)習(xí)貫穿到中小學(xué)法治教師教學(xué)的全過程當(dāng)中可以幫助教師不斷提升自身的教學(xué)水平，讓其更好的領(lǐng)略到法治教育教師工作不可替代的作用以及含義，進(jìn)而促使他們加深對教育行業(yè)的熱愛程度。想要使我國的中小學(xué)法治師資水平得到長遠(yuǎn)的提高，就務(wù)必增加教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比例，擴(kuò)增教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)，構(gòu)建起平穩(wěn)、固定的教育實(shí)習(xí)平臺，建立起網(wǎng)絡(luò)化的法治教育實(shí)習(xí)構(gòu)架，只有這樣才能使中小學(xué)法治教師的實(shí)習(xí)工作有“地”可去，與此同時，還能夠讓法治教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全面的貫穿于教師的整個職業(yè)發(fā)展階段，并通過不斷提高教師對法治原理、教學(xué)方式、教學(xué)技巧以及現(xiàn)代化技術(shù)的掌握和使用情況來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐水平的加強(qiáng)。

四、結(jié)語

總而言之，人們對中小學(xué)法治教師的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的重視程度不斷提高，而且對教學(xué)實(shí)踐以及師資團(tuán)隊(duì)的監(jiān)管方面也提出了更為嚴(yán)格的要求。我國在開展中小學(xué)法制教育師資培養(yǎng)工作時，可以借助國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一套符合自身發(fā)展的體系機(jī)制。本篇論文主要從中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)存在的缺陷、中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)的策略展開論述。

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黔南民族師范學(xué)院）