培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

徐 陽(yáng)

培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

徐 陽(yáng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不斷創(chuàng)新才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。創(chuàng)新源于能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實(shí)踐能力的大學(xué)生，就需要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有非常重要的作用。

創(chuàng)新 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

一、前言

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育越發(fā)重要。創(chuàng)新的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)，是探索，需要積極思考，需要具備活躍的思維。而提出問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的動(dòng)力源。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)有助于推動(dòng)思維前行，提高自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有非常重要的意義。

二、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）問(wèn)題意識(shí)的含義

從古至今，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者也提出有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。究竟何為問(wèn)題意識(shí)？當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)知世界、在學(xué)術(shù)探索的過(guò)程中，遇到一些不明白的客觀事物或者問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地產(chǎn)生好奇、疑問(wèn)，并想要弄清楚事實(shí)的心態(tài)，通過(guò)透過(guò)事實(shí)層面，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)思考、認(rèn)真探索的活動(dòng)，即問(wèn)題意識(shí)。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義

“學(xué)而不思則罔”，也正說(shuō)明如果只是死讀書(shū)而不自主思考，就不能深刻理解書(shū)本的含義，更不能合理有效地利用知識(shí)，甚至?xí)綄W(xué)越迷茫、越困惑，理不出清晰的思路，缺乏識(shí)別能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。解決問(wèn)題可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)處理已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。而提出新的問(wèn)題，需要具備豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。創(chuàng)新才能夠真正推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展。

三、大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱現(xiàn)狀及原因探索

（一）問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀

當(dāng)前“95后”大學(xué)生，他們是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)帶給他們更開(kāi)闊的視野，他們對(duì)新生事物具有強(qiáng)烈的求知欲望。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體自由地獲取各類信息，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，并逐漸改變他們的生活方式和思維方式。可這些碎片化的信息，并不能帶給大學(xué)生邏輯上的思考或較為深度的認(rèn)知，更不能形成一個(gè)一個(gè)完整的知識(shí)體系。大學(xué)生感興趣的話題很多，但是在學(xué)業(yè)探索方面，通過(guò)結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，卻發(fā)現(xiàn)他們問(wèn)題意識(shí)十分淡漠。

（二）造成問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

困惑中國(guó)學(xué)生發(fā)展最大的問(wèn)題，是教育制度。十幾年的應(yīng)試教育體制，將學(xué)生磨練成了考試的能手，禁錮了青少年的思想和好奇的天性，他們想象力、創(chuàng)新力以及潛力的挖掘都受到制約，從而逐步形成應(yīng)試思維。大多數(shù)學(xué)生往往關(guān)心的只是考試、分?jǐn)?shù)和名次。

大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，還在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在過(guò)去通常是以教師為主體、以課堂為中心，這種教學(xué)過(guò)程基本以一種單向的模式在進(jìn)行，“教師傳遞——學(xué)生接受”或是“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”。教師只注重“輸入”，讓學(xué)生養(yǎng)成一味被動(dòng)接收和回答問(wèn)題的習(xí)慣，片面追求短暫記憶知識(shí)而忽略獨(dú)立思考，不利于學(xué)生“輸出”能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高創(chuàng)新能力的方法

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中提出要轉(zhuǎn)變教育思惟，更新教育觀念，以創(chuàng)新精力、創(chuàng)業(yè)能力為焦點(diǎn)，以改革人才培養(yǎng)模式和課程系統(tǒng)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這對(duì)當(dāng)下不靈活的教育體制和高等學(xué)校陳舊的培養(yǎng)理念提出了革新的要求。學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的創(chuàng)新辦學(xué)理念，為學(xué)生提供民主、科學(xué)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，敢于提出自己的見(jiàn)解。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕之事，其基本功還是在教學(xué)上。教學(xué)的過(guò)程就是“輸入——輸出”的過(guò)程。教師通過(guò)“輸入”，授學(xué)生以“漁”，完善學(xué)生的知識(shí)體系，傳授給他們掌握知識(shí)的方法；學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能有創(chuàng)新，有發(fā)展，形成自己“輸出”的獨(dú)特成果。在課堂上，教師可以精心建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲，通過(guò)“師生互動(dòng)”來(lái)共同交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思維方式。教師還可巧妙設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)留給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中自由討論，各抒己見(jiàn)，通過(guò)“生生互動(dòng)”來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。教師起著非常重要的“催化”作用，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思想，從而推動(dòng)促進(jìn)他們成為具有獨(dú)立思考的人。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生的教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，重視對(duì)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，在課堂中精心建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，一步步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)［Z］.教辦［2010］3號(hào).

［2］于洋，李銳鋒.問(wèn)題意識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（3）:30～32.

電子科技大學(xué)成都學(xué)院就業(yè)辦）

徐陽(yáng)，女，四川人，在讀碩士，電子科技大學(xué)成都學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向：學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。