范巧玲

開完家長會后的第二天，我正和辦公室的老師們談笑風生，班長急匆匆不合時宜地跑進辦公室，向我匯報：“老師，咱們班有兩名同學不知什么原因，打得不可開交，誰都拉不開。”我一聽眼珠子都綠了，頓時火冒三丈，真是氣不打一處來。就在今天的班會上，我剛剛再三嚴正地當著全體學生，強調過紀律作風，僅僅就這么眨眼的一會兒工夫，竟然就有不長眼的人，敢冒天下之大不韙，頂風違紀，這不是挑戰我的權威嗎？我心想：“這次如果不嚴厲懲處，其他學生就不足以為戒，不足以平息我心頭的怒氣，也難以顯示我班主任的威力。”我的聲音立即提高了八度，聲色俱厲地對著班長：“班長，現在立刻把肇事者給我叫來，叫他們在限定時間內趕快來我辦公室。” 班長領命，還沒轉身走出我辦公室。

“報告！”聽到這個聲音響起，我真是，恨不得過去揪住耳朵提起來以解心頭之氣。我踱步辦公室門口，看到兩個當事人不請自來，灰溜溜地頭埋得很低，一邊一個站在我的辦公室門外。氣憤難當的我，看著他倆俯首帖耳、一副做好挨訓的神態的那一瞬間。我的氣馬上消了大半，強壓怒火，靜靜沉思片刻，否定了剛剛還準備劈頭蓋臉一頓狂轟亂炸的訓斥他們的想法，轉而決定采取冷處理辦法解決這件事。

我故意裝作一副不知情由的樣子，平心靜氣地詢問他們有什么事。其中一個同學坦陳：“我不應該拿同學開涮，給同學起綽號，更不應該無故出手打同學，我為自己的行為道歉。”另一個同學接著話茬急忙說：“我因自己這次月考成績不佳，心情煩躁而對同學出言不遜，這起事件主要責任在于我，我不能把自己的負面情緒發泄到同學身上。”看到兩名同學深刻認識自己的錯誤，并真誠的檢討自己的過錯，我很欣慰自己沒有粗暴地處理問題，沒有簡單的對錯誤行為橫加指責。春風化雨一般，矛盾冰釋了，問題化解了。寬容讓一切在無知無覺中消融，這就是寬容的力量。

我已經完全忘記了他們所犯的錯誤，也沒有了剛聽到他們打架時，想要拿他們殺雞儆猴的那種沖動。趨于平靜的我，和漸漸平息的事態，還有知錯能改，善莫大焉的他們倆。我們似乎是在談心，而全無對與錯的評判要求，我告訴他們：“我相信你們今天的所作所為不是故意而為之，你們內心深處一定是熱愛集體的，是樂于與同學和睦相處，與人為善的。老師也不會在班級通報批評你們，希望你們以后遇事能夠冷靜，老師會原諒你們因為一時的沖動所犯的錯誤。”

雖然沒有暴風雨式的發作，沒有竹筒倒豆子般的嘮叨，也沒有聲色俱厲的呵斥，卻收到了意想不到的效果，他們從心底里認識到了自己的錯誤，真正領悟到“雞蛋從外到內打破是食物，從內到外打破則是生命。”教育不是生硬地用道理去教化學生，也不是用嚴厲的手段去遏制他們，而是不動聲色的去浸潤他們，是無識無形的感化他們，讓他們自己去領悟，自己去成長。直到后來兩名同學都流下了悔過的淚水。他們表示，一定要以全新的形象展示在全班同學面前。從此以后，這兩名同學時時處處都能做到嚴格要求自己，大事小情都能積極認真對待，努力發揮著表率作用，再也沒有發生過違紀行為，后來順利的升入了高一級學校。

相隔多時，我還不時回想起自己當時的做法，由衷地寬慰自己那一刻的寬容之舉，在寬容中，兩名犯錯誤的學生受到了觸及心靈的教誨。

我不由聯想到了古代關于寬容的兩個故事：一次，在國王舉行的的熄燈宴會上，一員大將趁機調戲王妃，慌亂中王妃摘掉了大將帽子上的那顆最大的珍珠，并將此事報告了國王，國王不動聲色，也沒有讓人點燈，沒有去尋找那個大將，宴會一直在黑暗中進行著，直至賓客散席離去，這一切都不為人知，除了國王和王妃。后來在和敵國交戰中，國王深陷重圍，這員大將冒死拼殺，救出了國王。假想一下，如果當時國王因為一時之怒，殺掉那個調戲王妃的大將，后果將是不堪設想，歷史也可能就此改寫。這就是寬容的力量，寬容是對別人的大度，很多時候也是對自己的拯救。

歷史上著名的以少勝多的戰役，官渡之戰中，曹操繳獲大量的，自己部下和袁紹私通的信札，軍營中有人提議，將信札每一封都逐一落實，給予當事人重處，更甚者予以殺無赦。曹操面對眾多惴惴不安的部下，他知道這樣做意味著會有什么樣的結局，深思熟慮之后，一道命令解除了眾多部署的惶恐，嚴令這些信札一件都不能拆封，召集所有將士，在眾目睽睽之下，命人把這些信札付之一炬，與敵私通的眾將看到曹操如此寬容大度，不計前嫌，個個愧疚難當，誓死效忠曹操。寬容看似出于對別人的諒解，其實也為自己贏得了人心，贏得了天下。

諸葛孔明七擒孟獲的故事更是婦孺皆知，耳熟能詳。也彰顯了寬容收獲的難以言喻的巨大力量。

然而，從教20余年來，我更多聽到的是“嚴師出高徒”，對問題學生更嚴厲，不能姑息。其實有些時候不妨對學生寬容和大度一些，反彈琵琶，可能會柳暗花明產生意想不到的效果。

首先，寬容是對學生成長過程中的一種科學認知。學生的成長是一種在未知中求索的過程，學生的言行舉止可能會符合社會規范，也可能會離經叛道。錯誤也是學生成長的一種曲折反映，人非圣賢，孰能無過？寬容就是讓學生在成長過程中留下一份美好回憶。

其次，寬容是對學生一種愛的付出。教師的愛應是博大的，不應狹義的局限在學生的閃光點，這樣的初級階段，人應是定位在學生發展中的非理性因素。因為為學生終身奠基的，恰恰是不自覺狀態下呈現出來的瑕疵。愛一個問題學生比愛一個優秀學生要困難得多，教師的愛應是圣潔的，能夠包容一切的大愛。

再次，寬容是對學生自我教育的一種認同和肯定。教師的說教，其根本目的是在于喚醒，喚醒學生自我教育意識的覺醒，學生的自我教育是教育的內在動力，離開了學生的自我教育，教師的教育只能是蒼白和空洞的。寬容給學生自我教育以鼓勵和誘導，強化了學生的自我教育意識，為學生自我教育意識的復蘇創設了外部壞境。

當然，寬容不是無原則的遷就，更不是放任。作為一名教師，要因人因事而異，區別不同情況，正確認識學生錯誤的性質，準確了解學生心理動態，嚴明是非標準，加之適時適度寬容學生，樹立人本觀念，一定會不斷提高教育藝術，達到育人目的。