靜聽花開的聲音

愛，是一抔抔泥土，胚芽在它的懷抱中萌發希望；愛，是潤物的甘霖，生命的拔節在嗄嗄作響；愛，是一縷縷清幽的微風，不斷喚醒沉睡的花朵；愛，是一片片金色的落葉，映襯著桃李的臉龐。對于教師，愛便是奉獻，是用心感受，靜待花開的執著。

歲月匆匆，光陰荏苒，我在教師崗位上已經工作了五年，還記得第一次進班時的緊張與局促，看著講臺下那四十多雙眼睛所傳遞的信任、好奇與敬佩，起初讓我暗暗自喜。然而我的友善，卻換來了他們“欺生”的把戲。對此，我怒不可遏，將學生狠狠地訓斥一頓。從此以后，課堂紀律明顯改觀，但同時，孩子們眼中的光芒在漸漸泯滅，與我的距離也漸行漸遠。我的心不禁顫動起來，是不是我做錯了？這時一位老教師及時解開了我心中的困惑，熟知孩子心理的她告訴我，其實學生們并不是不喜歡你，而是用這種特殊的方式，引起老師對他的注意。他還給了我一劑“靈丹妙藥”——“愛心”，五年以來，我時時刻刻都在用心詮釋這兩個字的真諦，用我的愛心感化、教育每一位學生。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”可見，從古至今，教師教育學生的首要目的是傳授做人做事的道理，其次才是知識技能的學習。作為教師的我們，不經意的一顰一笑、一言一行都對學生起著潛移默化的作用。我們只有平等關愛每一位學生，尊重他們的人格，做一個有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效，才能培養出有愛心的學生。

曾經班上有一個叫張昊喆的學生，有一次，他的父親向我反映，由于孩子不好好寫作業批評了他。誰知第二天，昊喆竟然把他爸爸的照片全撕了。這位父親擔心地說：“真沒想到小小的年紀就有這么大的逆反心理。”聽了這位父親的話，我覺得昊喆最近的確有點反常，課間和同學經常發生沖突。下課后我找了個時間，和昊喆聊了起來。原來自從父母離異后，父親來探望他的次數越來越少，最近又有了一個小弟弟，漸漸地昊喆越來越失望了，他以為父親不再愛他了。聽到這些，我的眼圈紅了，他的一切反常舉動也有了合理的解釋。事后我與他的父母溝通，他們意識到自己忽視了孩子的心理需求。

我不禁想：如果和孩子沒有這次敞開心扉的溝通，那造成的誤解是多么令人擔憂啊！面對家長眼中孩子的異常行為，面對老師眼中的問題孩子，我們首先要從孩子的角度去理解他們、走進他們、關愛他們。羅素說：“知識的獲得離不開實踐，兒童的主動實踐則更可貴。而兒童的實踐常常不為成人所理解。”其實，我們小時侯何嘗不是如此，我們也曾讓小狗學爬樹，小雞學游泳，愛迪生不也曾孵過小雞嗎？善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢想。學生“親其師”才能“信其道”。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基曾指出：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”我想，這足以說明師愛是博大的愛，理智的愛。他蘊涵著教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，包含著沉甸甸的責任感，使命感。

師愛不是寵溺的愛，不是偏袒的愛，而是嚴慈相濟的愛，是無私廣泛而沒有血緣關系的愛，是只講付出不計回報的愛。“親其師”，才能“信其道”，如果教師不注意培育自己獨有的師愛，三尺講臺就會變成阻隔學生通向樂學殿堂的高山。在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的校園中，惟有無限的師愛才可以培育一批有一批棟梁之才。同樣，也只有那毫不吝嗇不知疲倦熱情專注的揮灑師愛的老師，才是讓學生真正心動銘記難忘的不朽的老師。師愛是一束輕柔的陽光，無私的散發著光和熱，讓孩子們在光芒下茁壯成長。師愛，是一縷清幽的春風，它用融化堅冰、吹綠小草的力量在孩子心中播種希望；愛是教育的起點，愛人才能育人。

作者簡介：袁婷婷，女，1985年11月出生，碩士學歷，民族：漢；籍貫：山東濟南；

單位名稱：濟南堤口回民小學 職稱：初級教師