劉雪晶

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題占有相當(dāng)大的比重，它有助于使學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，教師應(yīng)及時(shí)采取措施解決這些問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)方法

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)用題解題能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。總之，應(yīng)用題中所涵蓋的知識(shí)十分廣泛，而且新形勢下，更要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，有助于開發(fā)智力、發(fā)散思維，使頭腦更靈活，各方面素質(zhì)更完備，下面進(jìn)行具體分析：

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1.1對(duì)教材把握不準(zhǔn)確

一些教師對(duì)教材中應(yīng)用題的部分把握不到位，由于教材中單獨(dú)的講解應(yīng)用題的內(nèi)容較少，只是在習(xí)題或者是例題中出現(xiàn)，教師對(duì)這些題的重視不夠，分配的時(shí)間也比較少，沒有做到有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析和講解。

1.2教學(xué)模式單一

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然采用單一的教學(xué)模式，只是通過例題―練習(xí)―講解的模式進(jìn)行教學(xué)，很少有學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，解題思路也就十分單一，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，對(duì)應(yīng)用題的厭煩心理就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

1.3對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

一些教師為了提高學(xué)生解題的速度和正確率，總結(jié)出固定的公式和方法灌輸給學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效方法

2.1結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用題教學(xué)題材

教師在應(yīng)用題的設(shè)置和講解時(shí)，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置題目，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過解答問題熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到知識(shí)與實(shí)踐的良好融合。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好應(yīng)用，首先須讓學(xué)生掌握知識(shí)的來源和形成過程，學(xué)生通過了解知識(shí)的來源和形成加深對(duì)知識(shí)的理解，從根源理解知識(shí)的含義，比單純硬性記憶知識(shí)的結(jié)果更為有效。其次，教師不要局限于教材設(shè)置的案例，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和解題方式造成局限。教師需傾向在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的案例，對(duì)可以說明課程內(nèi)容的案例進(jìn)行列舉，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的最終應(yīng)用途徑，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用功能。最后，教師也要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣傾向，盡量挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生探求意識(shí)的案例，變固定為靈活，變枯燥為趣味。例如，教師可以通過設(shè)置游戲的方式讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)與平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以通過參與游戲進(jìn)行猜測，進(jìn)而引出平均數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生樂于探索新知識(shí)，并在活動(dòng)中自然而然獲取知識(shí)。

2.2應(yīng)用題教學(xué)的呈現(xiàn)方式要多樣化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

雖然同一類型的應(yīng)用題解答需要固定的知識(shí)，但應(yīng)用題反映的內(nèi)容和方式可以多樣化。學(xué)生在接受內(nèi)容和形式多樣的習(xí)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更為積極的參與態(tài)度。教師也要注意摒棄原來單純形式和文字的應(yīng)用題形式，根據(jù)應(yīng)用題的特征選擇表格、圖形等不同的展示形式，讓學(xué)生不斷接受新鮮事物，始終充滿新奇感。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題不再產(chǎn)生排斥和無聊的情緒，就能夠發(fā)揮主動(dòng)性迅速在已構(gòu)建的知識(shí)體系中搜集與問題相關(guān)的信息，運(yùn)用已知信息解答未知的問題。在此過程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到數(shù)學(xué)環(huán)環(huán)相扣的邏輯性魅力，并愿意參與解答問題，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門，逐步搭建更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的知識(shí)體系，在解決更多數(shù)學(xué)問題之后增加解題經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的成就感。

2.3加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)

要學(xué)好應(yīng)用題，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)是必不可少的，通過練習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)出解題的思路和方法，在以后的解題過程中速度更快，正確率更高。學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課后，教師應(yīng)及時(shí)地選取有針對(duì)性的習(xí)題對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿例題自己改編，真正掌握應(yīng)用題的有關(guān)知識(shí)。教師可以給出學(xué)生部分條件，讓學(xué)生通過自己的理解對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行補(bǔ)充，可以變換例題中的條件，讓學(xué)生進(jìn)行解答，還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自己編寫應(yīng)用題。這樣不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師先給出例題：新鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林13公頃，實(shí)際造林15公頃。問實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？通過分析，學(xué)生得出結(jié)論：（15-13）÷15=2÷15≈0.133=13.3%。可以根據(jù)此題，改變其中的條件進(jìn)行計(jì)算。如把這道題改為：新鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林13公頃，實(shí)際造林比原計(jì)劃多2公頃。實(shí)際造林比多原計(jì)劃造林百分之幾？通過學(xué)生獨(dú)立思考探究得出，2÷13≈0.154=15.4%。通過對(duì)問題的改編，學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，有助于發(fā)散思維，開發(fā)智力。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力極為重要。應(yīng)用題教學(xué)中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，即能夠從一道題聯(lián)想到一類題，通過解答一道題來掌握解這一類題的方法。另外在教學(xué)中要給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，與此同時(shí)，應(yīng)用題教學(xué)不應(yīng)脫離生活，把應(yīng)用題教學(xué)和學(xué)生身邊看得見摸得著的東西緊密聯(lián)系，做到把抽象問題具體化，降低解題難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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