基于SPOC模式的課程教學方法研究

葛偉

摘 要： 本文研究了在SPOC模式的特點及必要性，提出在SPOC模式下，教師要變成一個多方面的多種角色，學生則需要在該模式下適應并養成良好的自主學習習慣，課程的建設要緊緊圍繞教學內容而開展。最后通過調查，分析了學生對SPOC模式的效果感受，進一步指出在實踐中應用SPOC模式的建議，從而有效地促進學生學習。

關鍵詞： SPOC模式，教學方法，高校教育

一、引言

近年來，隨著互聯網思想的普及，網絡作為一種有效的教學手段在高校教學領域中應用越來越多。其中最為常見的是MOOC模式，翻譯為“大型開放式網絡課程”。MOOC的出現打破了傳統的網絡在線學習模式，引起了國內外學者的廣泛研究[1，2]。它能夠較好地適用于大型課程推廣，但在學習質量與學習者完成率等方面則會存在一些不足。針對這點，福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course）教學模式的概念[3]，翻譯為“小規模限制性在線課程”[4]，一般可以認為是指幾十人到幾百人，并對學習課程的人員有資質要求：必須是該組織成員，例如本校或本專業學生。目前，SPOC模式高校的混合式教學實踐中取得一定效果。

在傳統教學中我們發現，僅憑老師講授，無法調動學生積極參與，學生學習積極性差。而SPOC模式的學習者比較積極，學習者有更深入、更完整的學習體驗。因此，本文對SPOC教學方式進行研究，希望能夠完善課程教學改革實踐。

二、 SPOC模式對教師的要求

在傳統教學模式中，教師是單純的知識傳授者。而在SPOC模式中，教師要變成學習活動的設計組織者、學習資源的研發建構者、學習過程的促進輔助者。面對多重角色，教師要有明確的角色定位，應該根據教學的需要做好相應角色的轉變，知道自己在教學過程中所承擔的職責，既要注重線下的課堂教學，也要重視學生線上的學習，要不斷地幫助和鼓勵學生、引導和監督學生，以促進學生更快地掌握內容，發展能力，實現教學相長。

三、SPOC模式對學生的挑戰

我國學生早已習慣了自己在課堂中的從屬地位、習慣了教師灌輸的授課方式。這種習慣會使學生的自信心不足、不敢提問、不敢挑戰權威，這給SPOC模式的順利運用帶來了一定的困難。SPOC模式要求要求學生在課前學習視頻并完成練習題；在課中參與小組討論，與老師、同學及時交流問題；在課后，要對所學知識進行歸納總結。因此，學生能否很快適應并養成良好的自主學習習慣，形成較強學習能力是個不可忽視的問題。

四、 SPOC教學模式的課程建設過程

在SPOC模式下，課程的建設要緊緊圍繞教學內容而開展，特別是要注重分別針對學生線上和線下學習的特點，使其更有利于學生的學習。

（1）重新梳理課程的知識點

針對學生線上學習方式的特點，對課程的知識點進行梳理，將知識點區分不同層次、不同難易程度。

（2）制作、收集了豐富的教學資源

通過調研分析學生的線上學習需要，針對梳理出的知識點將教學資源進行重新梳理整合，推送到平臺中供學生學習。

（3）采用全過程的評價方法

將成績分成平時成績和卷面成績兩部分。平時成績包含了線上成績。線上成績主要包含以下內容：網上作業成績、在線參與情況，自主學習情況、在線測試成績等。

五、SPOC模式效果反饋

本文采取問卷調查和深度訪談法，對試驗班91名學生進行調查，了解他們對翻轉課堂的接受度，得到學生對于翻轉課堂的感受。調查的結果表明，絕大多數學生認為教學視頻時間應該在10-15分鐘為最佳，過短的視頻學生認為沒有講透，而過長的知識點可能會加重學生的負面情緒。對課前在SPOC模式下進行知識點的提前學習的作用進行了調查，83%的學生認為非常同意或者比較同意該論述，而不確定選項和不同意選項的選擇率只有15%與2%。

綜上所示，SPOC這種教學模式在教學上的應用，能帶給學生全新的學習體驗、取得一定的學習效果，并且真正體現了學生在課堂中的主體地位。為了在實踐中更好地應用這種教學模式，教育研究者還需要不斷地探索與總結，并在持續的教學實踐中完善SPOC教學模式的各個環節，從而為更多的實踐者提供指導、更加有效地促進學習者的學習。

項目基金：南京郵電大學通達學院教學改革研究項目（JG30416008）——基于SPOC模式的課程教學改革研究。

參考文獻：

[1] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

[2] 可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社，2014.

[3] 張慧毅，徐榮貞，孫杰，等.基于MOOC教學平臺的教學模式建構研究[J].中國教育信息化，2017（2）：32-34.

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育， 2015（3）：22-29.