萬樣美讀皆乎情

黃昭蓉

語文教育是美的事業(yè)。語文教材儲藏著豐富多彩、千姿百態(tài)的美。要讓學生感受語文材料的美，這就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”——“把作者的情感在讀的時候傳達出來。”通過美讀，學生不僅能體會到文章的音韻之美，文字之精，情感之切，意蘊之深，而且還能在目視、口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強語感，從而提高語文的綜合能力。美讀要從“情”入手，“情之深，讀之切”。

一、教師示范，陶冶情感

朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變?yōu)槌雎暤目陬^語言。美讀，可以把文章美的思想感情，“原汁原味”的美的聲韻傳達出來，把 “寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。教學中，教師要經(jīng)常給學生動之以情的范讀，陶冶學生的情感，身體力行指導美讀。如：語文S版教材二年級下冊《日月潭》第二、三段描寫了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色。教學時可先讓學生自由誦讀，初步感知日月潭的美。接著教師可配上舒緩優(yōu)美的音樂，范讀這一段。這樣，學生在細細的聽讀中，不僅理解了課文的內容，而且被老師美的情感、美的語調，美的音質感染了。孩子們很善于模仿，無形中，我們的范讀將為孩子們學習美讀樹立了榜樣。孩子們都躍躍欲試了，想找到美的感覺。就這樣通過教師范讀把無聲的文字符號所描寫的情和景轉化為具有聲韻效果的藝術氛圍，使學生獲得一種妙不可言的情感熏陶，學生再把這種情感通過讀展現(xiàn)出來。如果每學一篇文章，我們都能用音韻很美的范讀陶冶學生的情感，或者是在學生讀得不盡人意時，聲情并茂地范讀一番，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，將會是事半功倍。

二、回歸生活，激活情感

教師的示范朗讀不是美讀指導的最后定位，只是給學生感悟文本起到了“拋磚引玉”的“前路先鋒”作用。因為，教師動之以情的范讀，定會撥動學生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭。這時，教師便不失時機地告訴學生，結合自己的生活經(jīng)驗，把自己當成文中的一個角色，把自己的想法及感受讀出來，就會有恰當?shù)谋砬椋湍茏x出抑揚頓挫。

之前，聽過一位老師執(zhí)教《鴨子和白兔請客》，其中有這樣一段：

課件出示：鴨子想：“白兔真小氣，光請我吃青草、菜葉，一點兒葷菜都沒有。”他嘟著嘴，很不高興。

師：這段話該怎么讀？

生1：應該用嫌棄的語氣來讀。（生讀）

生2：應該用埋怨的語氣來讀。（生讀）

當聽到這些一年級的學生說出“嫌棄”、“埋怨”等詞時，我感到震驚，可之后從學生不盡人意的朗讀聲中，我明白了：從孩子們口中說出的“嫌棄”、“埋怨”顯然是執(zhí)教者在平時，甚至可以說是在上這一節(jié)研討課之前強加給學生的。美讀是一種情感的自然流露，并不是對學生作硬性要求。教師應從學生的生活實際出發(fā)，激活他們的情感，讓他們有感而讀。課件出示的那段話，可以引導學生抓住“嘟著嘴”“很不高興”等詞，讓學生結合實際，想想：“自己不高興時，會怎么樣？”或讓學生想象：“把自己當成鴨子，當白兔請你吃你不愛吃的東西時，你會怎么想？”這樣，讓學生回歸生活，從而激活學生的情感，再讓學生帶著這種情感來讀，我想，學生樂意讀，也善于讀。

三、珍視體驗，尊重情感

美讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為。美讀不應是千者一律的，因為“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師在指導學生鉆研文本，感悟文本的同時，還要尊重學生獨特的體驗，鼓勵學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。如在上《只聽半句》一文時，對小男孩兒說的 “知道了，知道了……”該怎么讀，我尊重學生的個體體驗，并鼓勵學生張揚個性。一學生讀時語速又快又急，他認為小男孩急著出門，一定說得又快又急；一位女同學卻輕輕地讀，他認為小男孩兒再怎么急也要有禮貌；可第三位學生卻讀得很煩躁，他認為小男孩會只聽半句，他一定很不耐煩……學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。作為教師應該不但要珍視學生的獨特感受，尊重學生的不同情感，還要鼓勵發(fā)自內心深處的個性化朗讀。

四、創(chuàng)設情境，升華情感

文章是情感信息的載體，會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。讀課文，了解文章情節(jié)是最表面的東西，最主要的是能領悟文章的主題，從而體驗到作者表達的思想感情。在語文教材中，有些課文的內容是與學生生活息息相關，較易指導學生美讀，但也有些課文的內容相際學生生活甚遠，學生較難理解，這就要求教師要在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，千方百計引導學生進入情境、設身處地領悟其內容美，語言美，情感美，直至情感得到升華，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。

如：我在教學《瀑布》一課時，我先讓學生聽瀑布的聲音，再創(chuàng)設“山路忽然一轉”的情境，接著，我運用多媒體課件播放瀑布的雄偉畫面，配上瀑布的聲音，使聲像語言和文字符號渾然一體，讓學生更真切領略瀑布的美妙，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，既加深了學生對詩歌內容的理解和感悟，又使他們的情感得到升華。在學生切身體驗瀑布的美妙之后，對瀑布喜愛與贊美的情感非常濃烈，便用富有感情的聲音把瀑布的無限美演繹得淋漓盡致。如：“啊！望見了瀑布的全身！”讀得又驚又喜；“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”讀得深情，讀出了對瀑布的喜愛之情；“時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”讀得令人陶醉；甚至有的學生還要求要閉上眼睛邊讀邊想像……這樣利用現(xiàn)代化教學手段，教學時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個“美”字。以“情境”激趣為前提，以“語境”傳情為手段，以“悟情”美讀為目的，從而實現(xiàn)“美文美讀，悟情悟境”的完美統(tǒng)一。整節(jié)課流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾。

總之，萬樣美讀皆乎情，美讀是一種發(fā)自內心深處的感悟。在教學中，教師要從不同角度、用不同方法，去陶冶、激活、升華學生的情感。學生通過美讀，使無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷。endprint