給“問題學生”留一點時間

【摘 要】給“問題學生”一點時間，“問題生”的轉化像是一個破繭成蝶的過程，這需要老師的耐心，堅持，寬容和尊重。這個過程雖然艱難，生命卻會因此而綻放精彩。

【關鍵詞】青春期；問題學生；時間；等待

在今年的教師節，我收到了一封意外的郵件：

“老師節日快樂！我是小成，我現在在天津讀高職，初中的我年少輕狂，叛逆的非常可怕，老師如果當初沒有你，沒有袁老師、李博老師和學校給過的那些機會，可能我就是另一個命運吧！現在想想那些包容和管理真的難得可貴，老師謝謝你?！?/p>

其實正是寫信的這個孩子小成教會了我，對“問題學生”多留一點時間，讓他們慢慢成長。

2010年我剛從師范大學畢業，一入職便接任了班主任工作，記得那一年12個班，5個英語班和7個非英語班。意料之中，因為我們都是剛畢業的大學生，身上寫著“沒經驗、不可靠”所以我們都帶著非英語班。而這些班自然聚集著各種各樣的“問題學生”，當時我就覺得運氣不好，遇見這么多問題的孩子，隨時間推移，在班主任工作中接觸的學生越來越多，回想來當年的我是幸運的，這群“問題學生”，他們才是我工作中最好的“師傅”。

英語班和非英語班的差距從初一第一次期中考試就展現出來，一直到2013年中考在學校前十中英語班幾乎包攬全部名額，當年高中錄取率我班的是65%，而我任課的英語班錄取率卻達到了98%。差距很明顯，那么產生差距的原因無非在于學校、家長、學生三方面。至于老師我們確實沒有經驗，很多問題都意識不到，比起有經驗的老教師我們在管理能力上差的很多；至于學生自己的差距，不是他們上初中決定的，而是許多學生踏入初中之前便在個人素質上產生了差距。

其實英語班和非英語班一直是存在的，只是存在的形式不同罷了，而我們的學生大部分都是“非英語班”的學生。

現在我們談一談寫信的“問題學生”小成。他是我上班第二年轉來的學生，當時是初二學生正處于青春的叛逆期，各方面都在迅速發育并逐漸達到成熟，而心理得發展卻顯得相對平穩，這造成了初中生身心發展的特殊矛盾，使他們面臨一系列的危機，所以這個階段的班級管理工作很難。而小成的到來無疑讓我的管理更加困難。

小成轉學的原因很簡單，是在原學校嚴重違紀，迫于無奈才來的，可他的桀驁不馴也超出的我的意料。上課不聽課、睡覺、玩手機都是家常便飯，放學了不是和社會上無業人士一起混，就是上網吧，后來警察來學校把他帶走，我才知道這孩子還打群架……

一次，兩次，每次他都告訴我“老師你別管”。終于，我下定決心要找他好好談一談，也是這一次談話讓我知道了，他從小是爺爺奶奶帶大的，上了初中才同父母一起生活，母親沒有工作在家沒有地位，父親脾氣不好經常對母親動手，再加上小學基礎很差，初中上課他聽不懂，坐在教室很難受，所以上課專心聽講，回家認真完成作業基本不可能，小成在家感受不到親情，在學校由于作業不好，紀律不好經常受老師的批評，對于我嚴厲地斥責，他覺得我像“馴獸師”，我越壓制他越反抗，主要他覺得我是女老師，他不怕，所以這些管教對他已經沒有用了。

這一次談話過后，我決定改變策略，不在嚴厲的對待小成了，在學校我依然要檢查他的作業，檢查他的背誦，只是不像之前那么苛求。上課睡覺，我過去拍拍頭，提醒一下，問一句“昨晚沒睡好？”作業錯了拿小棍象征性的敲敲他，慢慢的小成也有了細微的變化?？墒且淮握勗挷⒉荒軓氐赘淖円粋€孩子，不久任課老師開始反應“小成不寫作業”、“小成這節課沒來”、“小成帶你們班好多人抽煙”……我覺得自己真倒霉，怎么攤上了這么個問題學生，每次聽到這些報告后面對小成時，我自己都要先調整情緒，“小成，又惹什么事了？”每一次小成惹完事，我們都會在學校的操場聊很久，他說的越來越多。

在上初三的時候，馬上就要參加中考了，小成又一次因為打架被派出所帶走了，這一次性質十分惡劣，他帶人把一個網管打的渾身十二處骨折，學校給小成處分，留校查看。學生科的老師找小城成談話，跟家長接觸，這樣下去孩子是不能上高中的。這一次小成害怕了，“老師，我想上學，你幫幫我”其實小成有很多優點，知道的知識很多，也寫了一手好字，對待同學講義氣，真誠！班里同學都很服他，要是父母好好培養，他絕對是一個非常優秀的孩子，這一次學生科老師對小成進行了嚴厲的教育。最后小成還是參加了中考，他的成績勉勉強強升高中。在高中小成成熟了很多，因為基礎差，他轉去學體育特長，他告訴我很后悔自己初中抽煙，把身體搞壞了，也問我“老師，我初中怎么那么混蛋？”

班里小成的存在確實給班主任工作帶了很大的麻煩，他帶著其他學生逃課不上自習，帶著其他孩子抽煙，我是班主任，自然很頭疼。而班里其他同學的家長也會找我說小成帶壞了他家的孩子。我在想如果我們也像上一個學校一樣讓小成轉學，或者在他一次次惹禍后孤立他，漠視他，逼著他不來上學。這個孩子會怎樣？小成上高中，上大學一直都在跟我保持聯系，他后來告訴我，每次他犯錯我對他的態度讓他特別不好意思，所以他就盡量不在學校惹事，而且班里有同學搗亂他會去管理，包括在初中畢業的時候學校要修新樓，我們要搬實驗室庫房的東西，都是小成帶著班里同學完成的。

這件事過去了很久，但是一直影響著我，“英語班”的學生是少數的，他們一般都有比較好的家教背景，父母文化素質相對比較高，在素質教育的背景下，孩子有很多學校以外的時間，這些家長往往會給孩子報一個特長班，輔導班，假期也會帶孩子出去旅游增長見識。而“非英語班”這些家長往往自己的文化就很低，每天忙于生計，無暇顧及孩子，孩子放學回家接觸到的人群也都是社會忙于生計的，有些家長有教育意識，但是沒有方法。所以“非英語班”出現的問題學生就要特別多，可這些都不是孩子的本意，他們家長的差異、他們個人的差異，在初中之前就已經確定，而我們作為這些孩子的班主任，唯一能作的就是給這些孩子一些時間和機會，慢慢的轉化，這個過程任重道遠，就像破繭成蝶的過程，即便時間很長、過程艱難，只要堅持總有一天他們會綻放生命的精彩！

參考文獻：

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[2]萬瑋.班主任兵法[M].華東師范大學出版社，2010.

[3]王朝霞.給教育留一點時間[J]. 班主任，2014（2）.

[4]代福鑫，孟祥萍.推開“問題生”那虛掩的門[J].班主任，2014（2）.

作者簡介：

徐星（1987.9～），籍貫：甘肅嘉峪關，學歷：本科，職稱：中教二級。endprint