如何建立良好的師幼互動情感鏈接

徐健

【摘 要】幼兒教育是我國當今基礎教育中的重要部分，無論是幼兒父母，還是相關教育機構，都非常重視幼兒教育。在幼兒教育的開展中，師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和教育智慧相結合的綜合表現，有效的師幼互動能夠從根本上促進幼兒教育的全面展開。因此，長期以來幼兒教師和相關研究者把師幼互動的有效途徑作為重要的探討對象。越來越多的事例表明，師生間建立良好的互動情感鏈接以及由此產生的心里氛圍是促進師幼互動的必要條件。《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”所以在一日活動中，教師應注重建立良好的活動情感鏈接，加強與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而產生信賴感、安全感，才能真正提高師幼互動的效果。

【關鍵詞】建立；良好；師幼互動；情感鏈接；人性化

長期以來，社會上對幼師工作存在著片面的認識，認為所謂的幼兒園教師的工作不過就是“哄孩子”而已，沒有什么技術含量。有這樣想法的人往往是對幼兒教師工作不了解，沒有看到幼兒教師工作的深奧之處。其實幼兒教師的工作是一項涉及生理、心理多方面發展的工作，而要保證其工作的順利開展，師生之間建立良好的互動情感鏈接，進行高質量的師幼互動是其中的必要條件，也是難度最大的工作。故有必要對建立良好的師幼互動情感鏈接進行全面的探討。

1師幼互動情感鏈接的基本概念

師幼互動情感鏈接是心理、情感方面維持幼兒教師和幼兒進行有效互動交流的一種保障因素，這種因素能夠使幼兒在內心對幼兒教師不產生排斥心理，在情感上感到自己被教師所關心、喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗，對幼兒教師產生親近、熟悉的感覺，這種積極的互動情感鏈接有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，能夠在沒有父母的環境中和幼兒教師進行充分地交流，樂于接受教師的引導和幫助。由此來看，師幼互動情感鏈接是建立和諧師幼關系的重要保障。

在師幼互動情感鏈接的建立中，發揮主導作用的是幼兒教師。教師必須對幼兒的性格特點、興趣點以及家庭情況進行全面的了解，只有在全面掌握這些情況的基礎上，教師才能尋找到師幼互動情感鏈接的切入點，才能有效減少幼兒對教師的抵觸心理。應該說減少抵觸心理是幼兒教師和幼兒之間進行互動交流的最主要基礎，也是維系師幼之間和諧關系的根本。在幼兒園里，我們發現有些孩子無論怎么哄，怎么用物質進行引導，都無法阻止其要回家找父母的想法。其實造成這種現象的原因并不是這樣的孩子固執，而是一開始沒有能夠減少他內心的抵觸心理，這樣自然就會給他產生一種不安全感。而良好的師幼互動感情鏈接不但能夠消除幼兒的抵觸心理，而且還能夠給其一種安全感，讓幼兒感覺到幼兒教師就如同父母一樣親切[1]。

綜合來看，師幼互動情感鏈接的作用主要表現在兩個方面，一是減少幼兒內心的抵觸心理，二是增強幼兒在與幼兒教師接觸中的安全感。因此，建立師幼互動情感鏈接是營造和諧師幼關系的重要保障因素。

2建立師幼互動情感鏈接嘗試階段出現的不足

通過上述介紹，我們對師生互動情感鏈接有了一個全面的介紹，也認識到了其在維持師幼關系中所發揮的作用。因此，建立師幼互動情感鏈接在許多幼兒園進行了嘗試性的應用。在這些應用中確實取得了一些效果，但是在應用中也表現出了諸多的不足。這些不足雖然表現在諸多方面，綜合來看可以歸納為以下三部分。

2.1應用中出現模板化、套路化的現象

建立師幼互動情感鏈接有其較深的理論支持，這就使得該方法能夠在實際的應用中能夠起到一定效果。但是部分幼兒教師往往對這種方法理解較為淺顯，認為這種方法可以當作一種模板進行套用，這樣的認識往往會導致她們在實際應用這種方法時發生嚴重脫離現實的現象。從實施情況來看，很多幼兒教師對所有幼兒都采用相同的辦法，甚至在溝通中所說的話都一模一樣[2]。這樣會導致建立師幼互動情感鏈接的特有作用不能夠得到有效發揮。

任何一種方法一旦成為了模板、成為了固定的套路，就會喪失其應有的作用域價值。因為任何的方法都只是一種大概的思路，在應用中必須和實際情況結合起來。建立師幼互動情感鏈接亦是如此，因為不同的幼兒心理特點是不一樣的，統一化的方式必然不能產生有效的作用，甚至還會加重幼兒的排斥心理。

2.2忽略個體差異性，對于特殊的幼兒不能進行有效的應用

很多幼師過于相信建立師幼互動情感鏈接的作用，因此對于一些意外情況的準備不充足。這就導致和大多數幼兒能夠進行有效交流互動的方法，對于一些特殊的幼兒起不到任何效果，無論從情感上，還是從物質激勵上，教師所做的努力收效甚微，幼兒反而在與幼師的交流中情緒越來越激動。之所以出現這種應用不成功的現象，主要原因在于幼師沒有對與這些特殊幼兒交流存在的困難和難度有一個預先的估計，這樣就導致了一些輔助措施的缺失。對于這些特殊的幼兒，單純依靠理論上建立師幼互動情感鏈接的措施顯然是不夠的，需要多途徑、多角度的嘗試，根據特殊幼兒的個性差異，尋找適宜的鏈接方法。

2.3部分幼兒教師對這一方法進行了否定

一些教師在建立師幼互動情感鏈接過程中遇到了一些阻礙，發現這種方法起到的效果并不理想，就從根本上簡單地否定了這一方法的合理性，或者回歸到原來，或者嘗試使用其它的方法。因此，幼兒教師群體中存在的對建立師幼互動情感鏈接的悲觀情緒也是一種值得重要關注的不足之處。

3建立師幼互動情感鏈接的有效措施

通過上述三方面的介紹，我們能夠認識到建立師幼互動情感鏈接是一項綜合性的工作，我們必須從大局著眼、從細節著手，可以從以下三個方面進行入手，將建立師幼互動情感鏈接和幼兒的實際情況聯系起來、對于特殊幼兒進行一些輔助措施、幼兒教育機構應該引導優勢正確客觀地看待這一方法。endprint

3.1建立師幼互動情感鏈接和幼兒的實際情況聯系起來

任何一種方法一旦脫離了實際往往會失去現實意義，建立師幼互動情感鏈接也符合這一情況，因此，幼兒教師在建立師幼互動情感鏈接過程中應該結合幼兒的實際情況，根據這些實際情況進行有效的情感交流，從而拉近師幼和幼兒在心理上的距離，這樣就能有效地建立師幼互動情感鏈接[3]。例如幼兒教師在實際的互動中，要把幼兒的性格特點、興趣情況或者家庭情況進行全面的了解，對性格可能內向的幼兒，教師可以主動去抱抱孩子，多一些肢體上的接觸，給予父母般的關懷，讓孩子能夠在教師的行為舉止中感受到溫暖和安全，從而將他們對親人的依戀轉移到了教師的身上。教師微笑著，以親切的言語與幼兒溝通、做游戲，要有耐心和善，公平。幼兒對這樣的老師感興趣，他們不喜歡大聲說話、批評嚴厲，脾氣不好的老師。在互動中注意培養他們的自信心，努力讓內向的孩子打開心扉。

3.2幼兒教師要踐行生命化教學理論，要充滿人文關懷，融洽師生關系

人們常說：孩子憑興趣做事；幼兒是情緒的俘虜，這些話用在孩子身上非常貼切，由于幼兒的年齡較小，處處要大人們的保護，因此他們更需要承認給予理解，關懷，體貼和愛護。

幼兒教師的人文關懷是以人為本教學理念在師幼互動中的具體體現，教師在互動中要充滿溫情，關注每一幼兒的情感流露，真正去接納孩子們的想法，包容他們的缺點。在互動環節中，教師要耐心、細心，仔細觀察幼兒的多種形態，從中了解他們的情感需求，并幫助他們學會和教師建立積極的情感鏈接。在幼兒園里，教師觀察著幼兒，幼兒也觀察著老師的一舉一動。老師在幼兒的心目中很重要的，并且他們會懂得怎樣吸引老師的目光。例如幼兒園常聽到這樣的“老師，你看我把飯都吃光了，我的畫畫漂不漂亮？”等一些表白性的語言。還有一些告狀的小朋友“老師他剛才打我了，他又碰到我了。”其實簡單的言語都是想讓教師多注意他們。面對這些行為當中，老師應該理解幼兒，孩子的言行都是老師和幼兒之間的情感交流，教師都應從細節著手，發現學生一點一滴的進步，多鼓勵、多肯定，走進幼兒的心中了解幼兒心中真是想要的是什么？并能夠滿足他們的要求，在建立互動情感鏈接基礎上，形成友好、開放、信任、融洽的師生關系，為教育活動的順利推進提供可能。

3.3對于特殊幼兒進行一些輔助措施

任何一群幼兒中總會出現一兩個特殊的個體，這些幼兒之所以特殊在于其天生性格獨特或者家庭的特殊對其產生了影響。對于這些幼兒，教師要接納他們、理解他們，觀察他們，主動與幼兒溝通，嘗試在幼兒園游戲活動中以觀察者、游戲伙伴的身份自然地介入和互動，讓教師的言語，行為被幼兒理解，接受、呼應甚至欣賞。在一個創設寬松自由發展的環境中，教師只要尋找到和他們心靈的通道，抓住興趣點挖掘有價值的教育契機，就比較容易建立互動的情感鏈接。

另外，還可以通過一些其他活潑、樂于在幼兒園的幼兒和其一起做游戲等方式，這樣就能夠轉移這些特殊幼兒的注意力。

3.4幼兒教育機構應該正確引導教師成長

對于那些抱有悲觀情緒的幼兒教師，一方面加強自身的專業素養學習，一方面幼兒教育結構應該對其進行積極有效引導，讓他們正確看待建立師幼互動情感鏈接這一途徑。例如相關管理人員組織教師圍繞有效師幼互動策略、與幼兒溝通方式、有效建立互動情感鏈接的理論學習，并結合實際案例幫助其講解分析實際中未能表現出明顯效果的原因，從而形成正確的教育觀念。

4結語

建立良好的師幼互動情感鏈接是一種重要的幼兒教育模式，在構建這種模式時，需要幼兒教師深入理解這一模式的基本概念以及全面把握現行幼兒教育中存在的不足。在完成這兩方面的工作的基礎上，再從充分聯系實際情況、融洽師幼關系、進行輔助措施以及秉持正確態度等四個方面進行入手。

參考文獻：

[1]張羽.在集體教學中促進幼兒學習品質發展的師幼互動策略[A].河北省幼師教育學會.河北省幼師教育學會優秀課題成果論壇論文集[C].河北省幼師教育學會：，2012：7.

[2]黃娟娟.社會學視野下的師幼互動類型及成因的研究[A].上海社會科學界聯合會.2008年度上海市社會科學界第六屆學術年會文集（政治·法律·社會學科卷）[C].上海社會科學界聯合會：，2008：11.

[3]李曉紅.讓有效的師幼互動促進幼兒的發展——淺談在幼兒生成性探究活動中幼師的角色轉換[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合一專輯）[C].江蘇省教育學會：，2006：6.endprint