讓智障學生也能享受語文中語言的優(yōu)美

董霞

【摘 要】在現實生活中，有很多的智障兒童由于自身條件的限制不能夠接受良好的教育，隨著培智學校教育的改革，國家對于培智學校語文教育提出了更高的要求，本文主要分析了在對智障學生進行教學的過程中，語文教師如何充分結合學生的特點，運用科學的教學方式對他們進行教育，讓他們能夠通過語文的學習享受到生活的樂趣。

【關鍵詞】智障學生；語言；培智語文；趣味性

隨著培智學校教育的改革，給語文教學提出了更高的要求，在語文教學中要讓智障學生享受語文，感受語文中優(yōu)美的語言；積極地參與到語文中，感受其中的樂趣；在生活中感受語文課文中的情景的美妙，在習作中感受語文的快樂，讓學生在學習語文的時候進行一場精神的旅游，從而愉悅學生的身心，促進學生的學習以及身心的健康發(fā)展，使學生感受到溫馨。

一、突現教材之精美

語文是我們的必修課，在如今的語文教材中，為了體現出對學生的教育與熏陶，教材中所有的課文都是經過專家和老師精挑細選才能夠寫入語文教材中的，在語文教材中，每一篇文章都是非常優(yōu)秀的文章，每一篇文章都是作者在體驗生活的基礎上寫作的，課文中總是會流露出自己的真情實感，這樣的課文具有很強的感染力，能夠充分吸引學生的注意力，從而引起學生的情感共鳴，文章中所表達出來的情感也都是十分純潔、高尚的。在語文教學課堂上，老師為學生示范性的朗讀經典的名篇名詩，可以充分地激發(fā)學生的情感與興趣，調動學生的興趣，激發(fā)學生的想象力，通過抑揚頓挫的朗讀，特別是情到深處能夠深刻地打動學生，通過一遍遍的朗讀和閱讀，讓學生感受見花開花落，聽流水潺潺，并通過語文的學習讓學生感受生活的美好以及人生的美妙。

比如在通過學習《冬姑娘的禮物》則可以讓學生體驗冬天的美，在蕭殺與凄涼的寒冷之中感受到無限的暖意；通過語文的學習，總是能夠讓學生感受到各種美妙，小橋流水的溫婉之美，奇峰異石的險峻之美，海上日出的壯闊之美，通過對學生進行語文教學，可以讓學生真正感受到語文書的美妙世界，語文課本就是一個美不勝收的世界，能夠帶領學生領略大千世界的神奇與美妙，讓學生通過學習語文充滿對生活的熱愛。

二、搭建民主之平臺

陶行知先生是我國著名的教育家，他曾經說過：民主是解放人的創(chuàng)造力的有力工具，它可以有效的激發(fā)很多人的創(chuàng)造力，并使其發(fā)揮到極致。世界上的每個人都是生而平等的，智障學生雖然與普通的學生有很大的不同之處，但是他們與普通的學生一樣需要民主，因此在語文課堂教學中，老師要充分尊重每一位學生，在課堂上尊重學生，就意味著語文老師要為學生搭建一個民主平臺，讓學生真正成為學習的主人，因此，語文來時在進行課堂教學的過程中，要為學生留有充足的時間，把講臺讓給學生，給學生提供一個展示自我的機會和平臺，而老師的角色則可以從一個指導者變成一個服務者。

在對學生進行語文教學的過程中，語文老師要指導學生對課文進行課前預習并收集相關的學習資料，在此基礎上老師可以組織全班學生分成幾個小組，然后對課文中的問題進行小組間的討論，從而讓學生自己把課文中的問題解決掉；然后可以讓學生進行自我總結，并完成課后的練習。為了讓學生更好地感受語文教學的魅力，感受語文語言的魅力，還可以根據課文的內容，為學生創(chuàng)設相應的情境，并組織學生對課文中的角色進行模擬，然后學生之間進行對話或者是表演，在這個角色置換的過程中，學生的身份發(fā)生了轉變，使教材的內容更加表象化，促進了學生對課文的理解，學生可以通過角色扮演扮演切身地感受課文中的每一句話，課文中人物的每一個表情和動作，因此語文老師可以將課文中的角色進行分配，然后由學生自由組合、自主扮演，進行角色的模擬，與此同時，老師還可以挑選一名學生進行朗讀，將各個人物之間的關系進行點綴，使扮演的學生以及觀看的學生都可以真實的聽到課文中不同人物的不同聲音，從而使學生深刻地了解課文，全面提高學生對于可問的理解，提高他們的語文成績與綜合素質。

比如在課本中有一篇課文叫做《回自己的祖國去》，在學習《回自己的祖國去》這一篇課文的時候，語文老師就可以采用這種角色扮演的方法，讓學生通過對課本中的人物進行角色扮演將課文中所描寫的華羅庚等人物形象真實地展現出來，讓課文中的人物變得更加的立體與飽滿，學生能夠對人物的形象有一個更加清楚地認識，對他們的感情也可以有一個更好的理解，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性與主動性，更能夠讓學生向這些優(yōu)秀的愛國人士進行學習，激發(fā)學生的愛國熱情。

三、體驗生活之甘甜

寫作能力是每個學生的必備能力，對學生的未來具有重要意義，在語文教學中寫作是必不可少的，無論是哪個年級的學生都要進行寫作，在培智語文教學中也不例外，寫作實際上是一種實踐，是運用語言進行書面表達的實踐，寫作具有一定的難度，所以對于很多學生來說都是學習語文的難點，同樣也是老師教學中的難點，但是對學生來說又非常重要，是鍛煉學生運用語言能力的重要形式，也是讓學生感受語文語言魅力的重要途徑。因此在課堂教學過程中，語文老師一定要把寫作教學重視起來，在日常的學習生活中，老師要慢慢地引導學生對自己周圍的生活進行細心的觀察，加強對周圍的事物的觀察與思考，從日常的生活與學習中不斷增加自己的寫作素材，豐富學生的所見所聞，體會與積累自己的獨特感受。

比如，在日常的生活與學習中，為了讓學生能夠切身地感受到生活的美好、感受春天的溫暖，老師可以在課余時間帶領學生去河畔進行郊游，讓學生真切的感受到課文中所描寫的“楊柳依依”，同時還可以借助這個情景來舉辦一場詠春詩詞朗誦會，讓學生在朗誦中感受語言的美妙，在這個過程中學生又能夠積累豐富的寫作素材，真正能夠起到一舉多得的效果；到了夏天，老師也可以帶領學生到湖邊，感受課文所描寫的中“接天蓮葉無窮碧”的美景，讓學生能夠切身地感受世間萬物的生機與活力；帶了秋天，老師則可以帶學生到田野之中，讓學生感受“望天上云卷云舒”的浪漫情懷；到了冬天，老師可以帶學生去爬山，讓學生感受“紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗景色。在這樣的教學模式下，學生可以通過親近生活與自然，更加深刻地感受課文中所描述的美麗景象，讓學生形成一種用心去感受美與發(fā)現美的精神，其實生活中的美無處不在，關鍵是有沒有一雙能夠發(fā)現美的眼睛，語文老師可以通過對學生的教學把學生、課本與生活之間緊密的聯系起來，為學生提供一種身臨其境的教學體驗，可以給語文教學帶來生命的氣息。

總之，培智語文教學并不容易，所以在培智的語文教學中，每一個語文老師都要努力，讓學生在語文學習中感受語言的美妙，讓學生沉浸在語文學習之中，享受語文，感受語文中的美景，老師在對學生進行語文教學的過程中，要盡量給學生營造良好的語文學習環(huán)境，給孩子以更多的人文關懷與關心，通過多樣的教學方法來激發(fā)學生學習語文的興趣，帶動孩子的情感渴望，引起孩子的情感共鳴，讓每一個學生在語文學習中都能感受到學習語文的樂趣。

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