淺談生活地理教育的理論和實踐

王玉秋

【摘 要】近幾年，隨著國家對教育方面的改革不斷深入，學校逐漸從注重教學結果轉變為注重教學內容，高職學生地理課堂改革的關鍵和重點在于對學生學習方式的改變，常言道“生活即教育”思想被廣泛的應用于教學實踐中，作為地理教師，應積極將生活教育的形式與具體的地理教學實際相結合。本文將對目前高職地理教學中存在的問題進行簡要的分析，并且對于生活地理教育在具體課堂中的實踐應用加以闡述。

【關鍵詞】生活地理；教育；理論和實踐

隨著國家教育改革的不斷深入，越來越提倡對學生進行素質教育，地理教師也要迎合國家的教育政策，在地理的教學課堂上引入生活教育的教學模式，尤其是對高職院校的學生來說，采用生活教育的教學模式將能夠更加提高學生對于地理學科的學習興趣。因此，教師應積極將教材中的理論知識與具體的生活實踐相結合，使學生的身心得到更好的發展。

一、目前高職地理教學中存在的問題

1.教師忽視解題背后的方法指導

古人云：“學習要知其然，還要知其所以然”。傳統的教育形式中教師只注重為學生講解各個知識點表面的解題方法，卻忽視了對學生解題背后的思想方法上的指導，導致學生只知道大量的做題，卻不知道習題解答方法的意義何在。因此，學生只會利用表面所學到的答題方法應對考試，但對于在生活中的實際應用方面卻全然不知，產生“高分低能”的現象。

因此，教師應該明白，“授人以魚不如授人以漁”，解題不是學生學習的最終目的，應教會學生對地理思維方面的鍛煉，學習利用地理思維對習題的解答方法進行研究、推理，使學生不僅僅知道習題的解答方法，更知道這種方法是如何衍生出來的，這將對于培養學生地理思維能力具有十分重要的促進作用[1]。

2.教師只注重個體，忽視了全局

教師在教學過程中，為了能使學生更好的理解掌握知識點，通常會將大的知識體系拆解開來，變成一些細小的知識點，逐一的講授給學生。但是，任何一個孤立的事物都可以被成功的教會，這很容易，最重要的是在個體被學會之后，要注重與整個整體相結合，不能只注重了個體而忽視了整體。例如，教師在講授地理知識點時，喜歡利用題海戰術，將知識點分化開來，一點一點的教會學生，但卻忽視了對整個知識網絡構建的聯系。地理的各個知識點之間的聯系是十分密切的，它本身就是一個大的知識網絡體系。因此，教師在教課的過程中既要注重對知識點細節上的講解，又要充分利用好整體的知識體系，并且加強利用生活教學模式，將部分地理理論知識與生活中的具體實際相結合，才能使學生更好的學習地理知識[2]。

二、生活地理教育在具體課堂中的實踐應用

1.將學生的生活事件融入教學

高職院校的學生對生活經驗已經有了一定程度的積累，教師在教學過程中可以利用學生在生活中積累的經驗進行教學。例如，在學習時區和日界線時，教師可以給學生講這樣一個故事：大家都知道航海家麥哲倫，當他駕著“維多利亞號”成功的完勝第一次環球航行的時候，他把這一天的日期寫在了他的《航海日記》上，但是奇怪的事情發生了，他在日記上明明記錄了那一天是9月6日，而西班牙的日歷上卻顯示是9月7日。這時下面的學生們開始交頭接耳的躁動起來，有的學生問這是為什么呢？還有的學生說肯定是麥哲倫在海上記錯了日子。教師說：麥哲倫以及水手都是信徒，他們每天都記錄《航海日記》，日記斷然不會有錯。這下學生們更加迷茫了，紛紛向老師詢問事情緣由，教師則不慌不忙的在黑板上寫出“時區與日界線”幾個字，然后學生恍然大悟，積極主動的投入了對這一知識點的學習當中。記錯日子是日常生活中比較常見的事情，將記錯日子這件事與地理的教學活動聯系起來可以引起學生的質疑與思考，增加學生的求知欲望，并且高職院校的學生本身就十分注重對實際技術的學習，在地理課堂教學中融入生活教育將受到十分顯著的教學效果。

2.利用學生的生活知識經驗進行教學

學生在學習過程中，通常學習的內容與其自身的學習經驗和生活背景越相近，學生的學習興趣則會越高漲。因此，教師應利用學生在生活中所積累到的經驗或者在生活當中可以運用到的知識進行講解，創造生活化教學，依據生活的經驗，達到地理學習的目的。例如在講解“地球的自傳和公轉時”教師首先問學生“為什么夏天放學回家吃完晚飯天還沒有黑，而冬天放學回家的時候天就已經黑了呢？”學生將會陷入對這一身邊現象的思考當中，然后教師在針對課前引導學生思考的問題進行具體課程內容的講解，學生為了解答心中疑惑，聽課十分認真并且對課程內容非常感興趣，使得學生的地理成績得到極大的提高[3]。

三、結束語

通過教師在地理學科的理論知識當中結合生活經驗的教學實踐可以得出，生活中處處包含著地理知識，地理知識的學習也需與生活實際充分的結合才能使學生得到更好的了解與掌握，“生活教育”的教學方式有利于激發學生的學習興趣，活躍教學課堂氛圍，使學生能夠在輕松愉快的環境當中積極主動的進行地理學科的學習。同時，這也與我國提倡的素質教育完全符合，對學生的身心健康成長更加有利。

參考文獻：

[1]羅立紅.生活地理教育的理論和實踐[D].湖南師范大學，2014.

[2]黃玉杰.初中地理教學中環境教育生活化的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[3]李永紅.淺談陶行知生活教育理論與初中地理教學[J].生活教育，2017，02：13-14.endprint