小學數學幾何課堂教學中自主探究能力培養

謝靈生

【摘 要】數學核心素養是中國現代教育提出的新名詞，它是中國社會發展的趨勢，是時代對建設者和接班人所提出的要求，是我們社會主義教育培養人才的核心模式，是時代賦予我們的光榮而艱巨的任務，是教育者所擔負的責任。

【關鍵詞】數學核心素養；探究活動

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，那么小學數學核心素養到底有哪些？我們在課堂教學如何培養學生的核心素養呢？

什么是數學素養呢？數學素養是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

從數學學科的特性中我們就可以看出，從小培養學生的探究能力和數學思維使我們小學教育的首要任務。那如何在課堂教學中培養學生的數學核心素養呢？下面本人以幾何課中的探究活動為例談談自己的一些看法。

首先要創設良好的氛圍，這是培養學生數學核心素養的基礎。數學的學習不光是要學習一些知識，更重要的是要培養學生的發現問題解決問題的能力。要達到這個目的必須讓學生的思維活躍起來，只有思維活躍起來學生才能調動其積極性。我在上三角形認識的時候，先就讓學生做一個實驗，怎樣固定一個搖晃的椅子，同學們就開始十分積極的動手操作，自己摸索，課堂一下就活躍了起來，學生們弄了好多的方案，最后發現做出三角形這方案可行，為什么三角形能行呢？三角形到底有哪些特點呢？這些問題都是學生們自己提出來的，就這樣一下子就把他們吸引住了，為本節課的探究打好了基礎。

其次是要設計好合適的探究過程，這是培養學生探究核心素養的關鍵。在數學課中老師不能只是引導學生學習知識，如果只是學知識是沒有達到培養數學核心素養的目的。數學課中要真正落實引導學生用不同的方法發現問題并且提出問題“質疑”，然后輔導學生通過分析、綜合、運算、判斷推理得出結論。那怎樣應用這些過程呢？這就要求教師花精力去設計適合學生個性特點的探究過程了。在學習三角形內角和的時候，我先讓自主學生猜測三角形內角和的度數，然后讓他們用自己的方法去驗證自己的猜測，他們最先是想到了用量角器量得出結論，我又給他們加點困難“沒有量角器”該怎么辦？他們想到了把三個角撕下來拼，他們用這個方法又得到了結論，我又給他們增加難度，不準撕角又該怎么辦？學生們一起又開動腦筋做了許多的實驗終于找到把三個角折起來拼在一起始終都是一個平角。這樣通過老師的層層設關卡調動了學生的動手動腦一下子就學會了幾何的幾種探究方法“撕拼法、測量法、折拼法”，學生也明白了在不同的環境下不同的方法是可以達到同一個效果的。所以設計好的探究過程對于調動學生探究積極性是非常重要的環節。

最后就是多種方式的評價，這是培養學生探究核心素養的動力。在任何一門學科都要有評價，對于數學學科要使學生有探究的積極性和后勁評價是非常之重要的。評價用得好它能起到點睛的作用，能促使學生更加的投入探究活動。我在上三角形這個知識的時候，對于學生的評價我不會說，我很民主的讓學生們個人間進行評價，找出好的，也指出不好的，不好的還給出建議；小組間評價讓小組成員當老師或者辯論者，主要針對不好的進行改進。除了用語言進行評價外還可以通過畫圖等方式進行。最后教師只進行簡單的小結就行了。

總之，通過學生的探究使得數學課本來很枯燥抽象的知識變得生動有趣了，學生們通過動手研究動腦分析而得到的結論使他們的信心大增，常此以往的這樣培養何愁學生們數學的核心素養得不到好的發展呢？當然這只是核心素養培養的一個小小片段，在這條路上我們還有很長的路要走，相信我們只要數學課堂中聯系教學實際，大膽放手，鼓勵學生積極參與各種探索活動，感受到數學學習的樂趣和應用價值學會在生活中主動用數學思維思考問題，真正提高小學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]陳國中.課堂教學應如何創設教學情境.小學數學教育

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