新課程背景下高中物理實驗教學策略

葉清

摘要：本文分析新課程背景下高中物理實驗教學策略，以期提高物理教學質量.

關鍵詞：高中物理 實驗教學

實驗教學的本質是，在教師的引導下，學生通過仔細觀察、動手操作的方法，積極參與教學活動，從而培養學生解決問題的能力.實驗教學注重的是，學生在學習中的主體地位，教師只是引導者.在新課改背景下，分析高中物理實驗教學策略，對提高學生的學習積極性和實踐能力等非常有必要.

一、在探究性實驗教學中，培養學生的思考能力

在高中物理教學中，探究性實驗教學對學生的要求較高，學生不僅要在原有物理知識的基礎上進行實驗，還要創新實驗.這就要求學生將物理理論知識與實踐訓練進行有效融合.

例如，在講“重力加速度測定”時，涉及的內容有：單擺法計算公式：T=2πtg，利用打點計時器法根據重物的自由下落特點用公式Δs=gT2求出g.教師可以安排學生做這兩個實驗，大多數學生都能順利計算出g.此外，讓學生探究：把一輛小車連接紙袋與打點計數器，將其放于30°和45°的斜面上，讓小車運動至底部.提問：是否能根據力的分解求解g值，是否能設計其他實驗求解g值？引導學生根據此實驗探究.此實驗的教學目的是，使學生學會從多方面思考，從而培養學生的探究能力.

二、在反思性實驗教學中，培養學生的學習能力

在高中物理實驗教學中，有些教師在講解理論知識之后布置相應的課后作業，對于學生實踐能力方面的培養非常少，這對于學生之后進行實踐操作造成不利影響.而將反思性教學應用于高中物理教學中，能夠培養學生的實踐操作能力，主要表現為教師轉變傳統的教學理念，將理論知識教學逐漸轉變成實驗教學，并充分利用教學資源，指導學生完成物理實驗.

例如，在講“生活中的電磁波”時，教師可以安排學生使用電磁爐做一份食物，寫一份報告，報告內容有：電磁爐加熱原理、電磁頻率、電磁波產生、做食物過程、注意事項、使用時間、相關參數及實驗體會等，并指出為何不能用陶瓷材質鍋在電磁爐上加熱.學生利用多媒體收集電磁波在不同領域的具體使用情況，并例舉一些其他電磁波應用，最終完成實驗報告.在此實驗過程中，學生不僅要結合所學的物理知識，還應利用各種教學資源，反思實驗中出現的各種現象，從而提高學習能力.

三、在自主設計實驗教學中，培養學生的創新能力

作為物理實驗教學的重要組成部分，設計性實驗教學的目的主要是，讓學生根據自己收集到的各種實驗資料，按照實驗操作要求，自主設計實驗方案，并獨自完成實驗操作、記錄.此種實驗教學方法，對學生學習能力的要求相對較高.

例如，在講“力的分解”時，教師可以布置兩個設計性實驗.實驗1：在斜坡上使用彈簧測力計，分別測量并計算出1個砝碼、2個砝碼的拉力大小.實驗2：在一個豎直平面內用兩個彈簧共同拉住一個砝碼，兩個彈簧之間保持30°、45°、60°、90°、120°角度下兩個彈簧的拉力.在自主設計及演示實驗的過程中，學生要充分應用課本中所學的理論知識.課本中未涉及的相關實驗，教師可以在課前設計，將實驗任務布置給學生，使學生按照具體實驗要求設計具體演示方案，最終完成實驗.在實驗1中，學生會用到摩擦力、重力、彈簧拉力等內容，可按照下滑力公式：mg·sin角度、正壓力公式：mg·cos角度進行計算.在實驗2 中，學生學會從不同角度計算兩個彈簧拉力.這樣，安排不同實驗，使學生從多個角度分析力的分解，聯想更多力的分解情況，有利于培養學生的創新能力.

四、在實驗總結教學中，培養學生的實驗能力

在傳統的實驗教學中，教師只是簡單地講解實驗原理、方法、步驟等，然后安排學生完成相應的實驗，容易使學生在操作時對于操作方法不熟悉，很難得出準確的實驗結果.在學生完成實驗后，教師也只是簡單說明實驗結果，未深入總結學生在實驗中出現的錯誤，導致實驗教學效果不理想.在高中物理實驗教學中，教師應讓學生進行多次實驗，并總結實驗問題所在，幫助學生鞏固所學知識，培養學生的實驗能力.

綜上所述，在高中物理實驗教學中，教師要創新教學模式，靈活運用探究性實驗、反思性實驗、自主設計實驗等方式，培養學生的學習能力、思考能力及創新能力，從而提高初中物理教學效果.endprint