新課改下初中數學教學的思考

吳藐

在新課改理念下，初中數學課堂呈現出不一樣的精彩，如小組合作學習，使課堂生機無限；多媒體、情境教學，使課堂妙趣橫生；生活也走進了課堂.但是，在這“光鮮”的背后，也有一些不盡如人意的現象存在，如生活化教學與教材內容不吻合、少銜接，多媒體的“多多益善”，導致運用的“濫”而“泛”，合作學習形式主義嚴重，課堂少了些“數學味”.下面談談對新課改下初中數學教學的思考.

一、注重合作學習的實效性

在新課改下，合作學習是課堂的“主流”，不論是示范課、觀摩課，還是常態課，“問題拋出，合作開始”的現象比較普遍.總的來說，小組合作學習，改變了學生的被動學習模式，使學生動了起來.

1.注重合作前自主探究.合作的基礎是自主和探究.合作前的“自主”學習，為合作學習作好鋪墊.例如，在講“實數”時，教師可以提出問題：使用計算器計算，把-35、478、911、59、1190等有理數寫成小數形式，你有什么發現？讓學生自主使用計算器把分數轉化為有理數，自主思考發現了其中的規律，再對這個規律性的問題進行合作、交流.如果讓學生4～6人一組，一起將分數變成小數，再說說有什么發現，就會失去合作的意義，過于注重小組合作的形式，忽視自主學習的環節.合作學習，以自主學習為前提，少了自主學習，合作是低效甚至無效的.

2.注重合作的必要性.例如，在講“實數”時，對于實數與數軸的關系，學生難以總結出來，而教師的灌輸，無益于學生的探究學習.因此，合作學習的必要性可窺一斑.通過討論以及其他組員的一個個“新發現”，學生逐漸明晰二者的關系.這樣的合作，顯然達到了“優幫差”“差而啟”的效果.

此外，開展合作學習，教師應該注重在重點、難點、疑點處設疑，使學生在探究活動中合作學習，讓合作學習發揮應有的作用.

二、多媒體的使用，拒絕多多益善

多媒體給課堂增添了活力，但是每一個環節都離不開多媒體，教師由“一言堂”的灌輸者轉變為點擊鼠標的“放映員”、學生由機械地倉儲轉變為走馬觀花的“觀眾”，知識的呈現隨著幻燈片的轉換不斷閃現，使學生囫圇吞棗不知其味.思維是數學之“魂”.在初中數學教學中，教師應注重思維的培養，而多多益善的多媒體的使用，剝奪了學生思考的權利和機會.因此，教師要避免多媒體使用的“多多益善”，注重多媒體使用的度和效，否則會出現過而不及的弊端.

例如，在講“等式的基本性質”時，教師可以在課堂之初利用多媒體呈現一個“天平稱物”的情境，天平的兩個盤內分別放著重物a和b，此時天平平衡，讓學生說出a和b的關系（a=b）.這里的多媒體的使用，生動、形象、直觀地再現了平衡和等式的關系，通過繼續在兩個托盤內放重物，減少重物，讓學生理解和體會等式的性質，從而得出a=b時，a+c=b+c、a-c=b-c.利用多媒體呈現問題和練習，節省了課堂教學時間.但是，在講這部分內容時，一位教師將教學目標、教學的導入、等式基本性質的呈現、練習、實踐活動的開展，課堂作業的內容、課堂反饋鞏固練習等都利用多媒體一一呈現出來，使學生對眾多的幻燈片看得眼花繚亂，思維、創新都隨著幻燈片的切換而“隨風飄去”.這樣的多媒體呈現，有些地方有“畫蛇添足”之嫌.多媒體的使用，固然使課堂煥然一新，但是如果不注意度和效，勢必會降低其有效性，所以要拒絕“多多益善”.

三、生活化教學，注重生活與知識的銜接

生活化教學，是新課改下一種主題教學方式.數學源于生活，理應運用于生活.數學教學要融于生活中，讓數學扎根于生活，在生活中綻放絢麗的花朵.在實際教學中，如果僅僅讓生活在課堂彰顯，而不注意生活與知識的銜接，數學課堂也會出現“失真”現象.避免這一弊端的主要策略就是，注重生活與知識的銜接，激發學生的學習興趣，幫助學生構建數學知識，開展生活化的實踐活動，落實“學以致用”，彰顯數學的魅力與生機.

例如，在講“平面圖形和立體圖形”時，教師可以利用多媒體呈現生活中的畫面，如山川的自然風光、各種球的實物圖、金字塔的縮影、教室內的黑板和桌椅、家中餐廳內的飯桌、廚房里的物品等.這些生活化的畫面，無不吸引學生的注意力，給學生產生親近之感.在這個基礎上，教師提出探究性問題：通過觀看多媒體畫面，你能從中找到自己熟悉的圖形嗎？你能從身邊的實物中列舉出一些常見的圖形嗎？你還知道哪些幾何圖形？幾何圖形根據不同的形式和類別，可以分為哪幾類？再呈現茶業盒、足球等，讓學生說出其抽象出的幾何圖形；呈現三角形、平行四邊形、長方體等，將數學知識與生活有機聯系，使學生感受到數學的價值.

總之，在初中數學教學中，教師要把握好合作學習、多媒體的使用、生活化教學等的“度”和“效”，從而提高教學效果.endprint