初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

王維賢

作為一門基礎性學科，數學具有強邏輯性、思想性以及實證性等特點。在人們的生產與生活中，處處離不開數學，我國在基礎教育階段，就已經將數學納入到三大基本學科的之中，而在初中階段，是進一步夯實學生數學基礎，提高學生獨立學習數學能力的重要時期。初中教師，應該結合學生興趣、愛好，鼓勵學生提問、鼓勵學生質疑，促使學生能夠主動思考和學習數學知識，這樣不僅增加了師生、生生之間的互動交流，而且還活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率和質量，因此，初中數學教學中，培養學生主動提問能力，是非常必要的。

一、影響數學學習中學生主動提問的因素

1.學生缺乏積極思考的過程

從現階段初中數學教育整體情況來看，學生習慣了被動學習，對一些死記硬背的知識，記憶比較好。但是對于實際運算和應用，則顯出明顯的不足。這主要是因為學生不喜歡積極思考、主動思考，一些初中數學課堂上，教師忽視了學生主動思考的問題，基本都是自己主觀傳授知識，學生主動思考的機會少。另外還有一些數學課堂上，學生自身缺乏主動思維的意識，學了一道例題，就只是模式化的記住了這道例題的解題方法，換成其他題目，就無從下手，無法解答了。這種情況嚴重影響了學生數學能力的發展，非常不利于學生綜合數學素養的養成。

2.學生害怕向教師提問

在傳統應試教育的影響下，教師高高在上的形象，已經深入人心，很多初中生對教師有一個害怕的心理，總覺得提問會暴露自己的缺點，害怕向教師提問。很多學生發現不懂的問題，知識自己研究。在這種害怕向教師提問，并且缺少教師點撥的情況下，學生的學習能力是很難提高的。

3.學生并未理解提問的意義

一些初中學生，在學習數學的過程中，具有自主提問的意識，但是卻沒有弄清楚問題的意思，也沒有完全理解教師的揭示。教師也很少關注學生提問能力的提升，而是過于關注學生聽懂了多少、學會了多少、成績提高了多少。這就是使得學生意識不到提問的重要性，提問的積極性不高。

二、在初中數學教學中如何培養學生主動提問能力對策

1.課前有效預習，培養學生自主提問習慣

在學習新課程之前，做好課前預習，能夠大大提高學習效率和質量。因此在培養學生主動提文能力的過程中，教師也應該充分利用預習這個環節，幫助學生樹立自主提問的意識。學生通過課前預習，對即將學習的知識會有初步的了解，同時還能夠發現一些自己不同的問題，將這些問題記錄整理下來，在課堂上向教師提問，教師有針對性的進行講解，解決學生的疑問，幫助學生積累更多數學知識，同時在這個過程中，學生獨立分析問題、整理問題、提出問題，學生獨立提問的能力也會大大提升。

比如：進行“統計調查”的一課講解時，預習環節中，教師可以先布置學生，去生活中的市場看看，然后根據教材知識，進行一次市場調查。這樣不僅能夠幫助學生更好的對“統計知識”有初步了解，同時，還能夠將學生帶入到知識的實際運用中，幫助學生了解到自己對知識認識的不足。這樣帶著問題在課堂上學習，并有針對性的向教師提問，教師根據學生的問題，進行解答，不僅強化了理論與實踐的聯系，還大大提高了學生主動提問的能力，完善了初中數學課堂教學。

2.變換教學方式，啟發學生提出問題

培養學生的提問能力，教師應該以多元化的方式，對學生進行啟發。傳統教學模式下的初中數學課堂，氛圍相對沉悶，學生學習的熱情不高，一般都是被動接受教師傳輸的知識，這樣會使學生失去獨立思考的能力。在這樣的情況下，教師應該科學變化教學方式，結合學生的個體差異，運用多元化的教學方法，促使學生能夠主動提問，激活學生思維，以及提問的熱情。

例如：在學習“數據收集、整理與描述”這節課時，教師可以采用小組合作的方式，鼓勵學生獨立思考問題、提出問題。教師首先將分散、零散的信息資料提供給學生，并將學生分成若干個小組，每個小組將分配的任務資料在最短的時間內進行整合和記錄，并將最終整合出來得到的信息遞交給老師。在這個過程中，小組成員之間相互交流、相互合作，遇到問題相互幫助，在這種娛樂氛圍的教學模式下進行學習，學生不僅會主動提出問題，還掌握收集數據的能力。針對不同的數據內容，可以進行有規律地整理和分析，小組之間通過合作完成任務探究過程，鍛煉了合作關系的同時，也增進了同學之間的友誼。

3.改變作業方式，提高學生提問效率

改變課后作業方式，對提高學生主動提問能力也會巨大幫助。教師通過合理改革作業方式，使學生從繁重的作業中解放出來，這樣學生的課余時間增多，就會有更多的時間進行課前預習以及實踐活動，這樣不僅有利于學生新知識的學習，還有利于學生就只是的額鞏固，同時還能夠促進學生提問能力的提升。

比如：“概率初步”一課教學時，教師根據具體教學目標，布置少量作業，并且有針對性的設計習題，讓學生解答，這樣有利于學生對舊知識的鞏固，同時教師還可以讓學生在生活中尋找概率事件，并進行計算，提高學生的觀察能力以及實踐能力。通過實踐，使學生發現問題，提出問題，解決問題。

4.高效復習，夯實學生提問基礎

高效的復習，能夠夯實學生提問基礎。在課堂學習之后，學生對新知識有了更深一層的認識，這個時候，學生肯定還會發現一些新的問題，教師帶領學生復習，與學生一起發現新的問題，并鼓勵學生提問，教師針對這些問題進行解答。通過這樣的方式，激發學生的提問熱情，提高學生的學習效率，鞏固學生的學習成果。當然，學生之間是存在個體差異的，教師為了能夠將教學面向全體學生，應該落實因材施教的原則。這樣學生學生才能夠更加樂于提問，并且有利于師生和諧關系的構建，教師能夠更加全面的掌握學生的學習情況，并提高學生的學習質量，增強學生學習信心與興趣。

5.查缺補漏，強化學生主動提問意識

通過考試能夠準確發現學生存在的問題，從而培養學生主動提問的意識。然而，需要注意的是，不同學生之間的學習情況存在著較大的差異，因此很有可能會出現部分學習能力較強的學生提出的問題比較有價值，而部分學習能力較差的學生所提出的問題就不夠深入且沒有太大的意義。在這樣的情況下，筆者認為，教師必須要對每一個學生的學習情況進行更加客觀深入的了解，這樣才能切實改善當前學生提問的情況，從而幫助學生取得更加良好的學習成果。而在這個過程中，考試就能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而讓教師能夠精準地評價學生，從而培養學生主動提問的意識，以此提高學生的學習質量和效率，幫助學生在未來的學習與工作中能夠更好地發展。

在初中數學教學過程中，想要提高課堂教學質量，應該有意識的培養學生提問能力。通過提高學生提問能力，激發學生學習熱情，以及學習主動性，促進師生、生生之間的互動交流。優化課堂教學氛圍，提高課堂教學效率和質量。本文從兩大方面對初中數學教學中學生主動提問能力培養進行分析，首先分析了影響學生主動提問的原因，記者對相關的解決對策進行分析，希望通過文本的研究，能夠為相關的數學教育工作者提供一些建議和參考。

（作者單位：黑龍江省賓縣賓西鎮第一中學校，職稱：中學一級教師，研究方向：數學教育。）

參考文獻

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