高中數學課堂有效提問研究

裴柏順

隨著素質教育的不斷深化與發展，對于學生的數學教育側重點有所轉變.傳統的數學教育，只關注學生的數學成績，而當下我們關注的不僅僅是學生良好的數學掌握情況，更重要的是對學生數學邏輯思維的培養，以及學生綜合素質的提高.要提高學生的數學素養，教師就要研究數學課堂的有效提問.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、問題設計要生動有趣

高中數學相對復雜，邏輯性比較強，很多學生學習起來有一定的難度.在課堂教學中，教師應該巧妙設置“激勵點”，引導學生積極思考.在這個過程中，教師的課堂提問扮演著一個重要的角色，它是教學活動中的一個重要環節.在課堂導入、正式內容的講解以及習題的解答中，通過師生的提問互動，能夠集中學生的注意力，促使學生對問題進行思考，從而提高課堂教學效果.

由于數學本身的邏輯性，數學教學顯得比較“枯燥”，致使很多學生對數學知識的學習存在一定的畏難情緒.因此，教師要在教學過程中設置生動有趣的問題情境，調動學生學習數學的積極性.在設置數學問題的時候，教師要充分考慮學生的心理特征，不能一次性問太多的問題，同時問題應該步步深化，而不是一下子問到最深處，否則學生很難配合.

例如，在講“立體幾何初步”時，教師可以結合學生在生活中接觸的具體物體進行相關設問，使學生在輕松的氛圍中理解和掌握知識，從而提高教學效果.

二、講求學生對過程的體會

在數學教學中存在一些問題，有些教師為求進度，在一些知識的講解上只注重結果而不注重過程.事實上，在講解習題的過程中，教師應該巧妙地設置提問，使學生在提問中體會做題的過程，而不是僅僅讓學生迅速知道結果.“過程的體會”在數學教學過程中相當重要.教師在提問的數量、提問的方式等方面要注意技巧，在設置問題時可以問“這個問題是怎么想的？”“你是怎么得到這個結論的？”然后一步一步地將學生的思路“呈現”出來.

數學的學習，不能只看重結果，更重要的是過程的演繹.在數學教學中，教師要有意識引導學生對數學題目的解題過程進行體會和感知，只有深刻體會做題的每一步，每個過程，才能實現對問題的認知.

例如，在講“對數函數的性質”時，每一種函數的性質（如函數的定義域、值域、單調性、對稱性、過定點等），教師在對應例題的講解中都需要對過程進行詳細的演繹.在演繹的過程中，教師要巧妙地通過一步步問題的設置，引導學生深入體會這些性質，弄清性質的來龍去脈.在這個過程中，學生領悟了其中的奧秘，對于數學知識的掌握自然水到渠成.

三、循循善誘，注意啟發

在高中數學教學中，教師應通過提問循循善誘，啟發學生思考.較好的設問，能夠激發學生的思考欲與競爭欲.在此基礎上，能夠培養學生的數學思維與數學素養，提高學生在解答問題過程中創新能力.對于問題的設置，教師不應該僅僅是為了提問而提問，而應該是有目的、一環扣一環地提問.只有這樣的提問，對于學生來說才是有價值的.

數學學科的性質和數學知識本身的規律以及學生的思維能力都要求教師要由淺入深地對知識點進行講解.在教學過程中，教師應該循序漸進、層層深入，提出富有邏輯性的問題，一個問題緊扣下一個問題，啟發學生思考，實現學生對知識點的深入掌握.

例如，在講“不等式”時，教師可以創設問題情境：現有A、B、C、D四個長方體容器，A、B容器的底面積為a2，高分別為a、b，C、D容器的底面積為b2，高分別為a、b，其中a≠b.甲先從四個容器中取兩個容器盛水，乙用剩下的兩個容器盛水.如果你是甲，是否一定能保證兩個容器所盛的水比乙的多？然后通過設問，引導學生認清該題的本質：這個題最后的設問是什么？求是否一定保證兩個容器所盛的水比乙的多，這需要我們做什么呢？分別表示出雙方的容積之后呢？通過問題的設置，一步步引導學生分析題目.在學生對問題產生疑惑的時候，教師可以適時提問，進而引導學生解決問題，加深學生對知識點的理解.

綜上所述，高中數學課堂提問十分重要，需要教師巧妙地對問題進行設置.在這個過程中，教師要考慮到學生的心理特征、思維習慣等.在教學過程中，教師應該設置生動有趣的數學問題，激發學生的學習興趣；在提問中，使學生深刻體會學習知識的過程，體會做題過程，進而領悟知識的本質內涵；在提問時，應該循序漸進、有邏輯地進行設問，激發學生的學習興趣與學習自信，并在此基礎上培養學生的思維能力與創新思維，促進學生數學素養的提高.endprint