淺談新課程需要什么樣的幼兒評價

王 雯

（蘇州市姑蘇區彩香二村幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

1 問題的提出

《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價，承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話說明了正確評價幼兒的方式方法是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對幼兒的思想品德、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領域。

2 新課程指導下的幼兒評價

幼兒評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基木要求。新課程需要什么樣的幼兒評價呢？我們將從以下幾個方面進行闡述：

2.1 評價的目的

美國課程理論家斯塔弗爾比姆明確提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價幼兒的目的是為了促進幼兒的發展。新課程倡導的促進幼兒發展的評價意味著幼兒評價不僅要考慮幼兒的過去，重視幼兒的現在，更要著眼于幼兒的未來。新課程倡導的促進幼兒發展的評價意味著幼兒評價不僅考慮幼兒的過去，重視幼兒的現在，更著眼于幼兒的未來；不但要通過評價促進幼兒在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現幼兒的潛能，發揮幼兒的特長，了解幼兒發展中的需求，幫助幼兒認識自我，建立自信。

2.2 評價的標準

幼兒評價標準是對幼兒進行價值判斷的尺度與準則。幼兒的學業成就曾經是考查幼兒發展、教師業績和幼兒園辦學水平的重要指標，但隨著社會的發展，學業成就作為評價單一指標的局限突現出來。人們開始關注個體發展的其它方面，如積極的學習態度、創新精神與解決問題的能力等，從考查幼兒學到了什么，到對幼兒是否學會學習、合作、做人等進行考查和綜合評價。

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確提出，要通過基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面綜合評定幼兒的素質和能力。各學科課程標準中也已明確規定不僅僅要關注幼兒知識與技能的評價，更要充分關注幼兒學習的過程與方法以及情感、價值觀等的評價。

2.3 評價的內容

新課程要求幼兒評價內容的確定以《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標的規定和課程標準為依據。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確提出，要通過“基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面”綜合評定幼兒的素質和能力。其中，基礎性發展目標主要包括:道德品質、學習能力、交流與合作能力等；不僅僅要關注幼兒知識與技能的評價，更要充分關注幼兒學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀的評價。

評價一個幼兒時教師要關注個體縱向發展，重過程輕結果，將質性評價與量性評價結合起來，建立多元的評價內容與方式。

2.4 評價的主體

以往以教師為主的單一評價現象中，幼兒只是被動的接受評價。幼兒評價主體的多元意味著幼兒評價不是教師一個人說了算，使幼兒評價成為了一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、幼兒同伴及其群體、家長、和幼兒個人等構成的。在所有以上評價主體中，幼兒對自己所做的評價為自我評價，其他主體對幼兒的評價為他人評價。

自我評價并不是幼兒與生俱來的一種能力，而是在各種活動中，通過教師及他人的培養而獲得的。其次是教師的評價，教師要提高評價言行的自覺性，減少盲目性、隨意性。對幼兒不要“一棒子打倒”，而是要耐心地發覺其優點，堅持正面教育。要恰當地選擇評價時機，堅持評價具體化。

2.5 評價的方法

隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏。出現了教師表揚過多，而忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合。負面評價如批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力；如某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性等性格。當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的后果，約束幼兒的言行。在幼兒評價中沒有單一、固定的方法，而是向多元化發展，因此，新課程要求多樣化幼兒評價方法的綜合運用。我們也正在逐步地對原有的評價方法進行完善，并嘗試運用成長記錄評價、日常行為觀察等新型的質性評價方法。

3 結束語

總之，新課程需要什么樣的幼兒評價，這是一個高度開放、不斷發展的問題，這一問題將不斷引領著廣大教育理論與實踐工作者去求解與探索，引領我們將幼兒視為“有智慧、有尊嚴的個體”，在評價幼兒中關愛每一個生命的發展。

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