小學語文閱讀教學中引入文本細讀的實踐研究

王淑范

（吉林省梨樹縣十家堡鎮三家子學校，吉林 四平 136522）

文本細讀能夠讓學生融入文章情景當中，從而感受作者的情感。在正式開展教學過程中，如何幫助學生進行文本細讀是教學中的重點。現如今，很多教師把教學重點放在知識吸收上，忽視了學生在閱讀中的自我分析能力養成，一味的幫助學生了解文章含義，無法突出學生的主觀性。并且為了能夠在一堂課融入更多的知識，一味的對基礎知識進行延伸，最終顧此失彼。筆者認為，在小學語文閱讀中引入文本細讀需要從以下幾點出發：

1 掌握整篇文意，進行局部細讀

一篇優秀的文章必須要有框架、中心、主旨等內容。為了能夠提高教學效率，需要保障閱讀內容的側重性，不能單獨對一塊區域進行閱讀。在文本細讀當中，首先要掌握整個文章的含義，從宏觀的角度感受作者思想，之后再通過局部段落進行細細品味。避免將文章內容劃分的過碎，打破文章的整體性。

例如在《賣火柴的小女孩》教學當中，該篇文章作為語文閱讀教學的重點內容，其中含有背誦，并背誦的部分就是文章的核心，通過對小女孩的描寫表達出對當時資本主義黑暗的批判。如果不對該文章進行細分析，學生只會感受到小女孩非常可憐，這就需要在掌握整體含義的基礎上，對關鍵段落進行細細品味。先讓學生闡述小女孩所處社會與當代社會之間的差異，旨在引導學生思維，之后讓學生重點閱讀“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”之后讓學生說明閱讀之后的感受，這時學生會表現出對當時社會的不滿，從而引出了主旨內容，也實現了最終教學目的。

2 先品后讀，抓住作者情感

筆者在實踐教學當中不斷總結，通常普通文章教學方法都是采用先讀后品的形式，但是古詩詞教學是否能夠實現文本細讀呢？答案肯定的，也就是采用先品后讀的形式。由于古詩詞對于小學生來說理解比較困難，如果先讀后品，學生無法掌握其中的含義或作者情感，學生在閱讀時也沒有感情。說道朗讀感情，就必須要讓學生先對古詩詞有錯了解，之后才能夠讓學生抒發自己的情感。

例如在《望廬山瀑布》教學中。先讓學生對《望廬山瀑布》有一個大概的了解，之后將學生難以理解的詞句進行講述，這時先不讓學生閱讀，而是幫助學生品味，先對故事創作背景進行闡述“李白生活在唐代極盛時期，具有‘濟蒼生’‘安黎元’的進步理想，畢生為實現這一理想而奮斗，但是一身的抱負無法施展……”這時學生會對李白的生活背景有一定感慨或想法。這時即可讓學生進行朗讀、分析，很多學生都表示“表達了作者對大自然的熱愛贊美之情”，但也有些學生理解到了中心點上，提出了“顯示出李白那種‘萬里一瀉，末勢猶壯’的遠大抱負。”通過這種方法學生能夠在第一次閱讀時就產生內心共鳴，再加上該詩詞翻譯起來并不難，先讓學生嘗試翻譯，如果第一個學生卡殼，第二個學生可以繼續翻譯，如果對翻譯內容有所異議，可以直接舉手示意，激發學生的積極性。這樣即可大大加深學生對古詩詞的理解深度，在教學當中只是對學生進行引導，并沒有直接干預教學，教學效果也是非常理想。

3 深入淺出，規律細度

在小學語文閱讀教學當中，由于小學生的心智發展不夠成熟，理解能力欠缺，每一次的段落分析對學生而言都是一次創造性活動，同時也是知識整合、內化、再學習的過程，在學生學習過程中，教師需要注重教學內容的趣味性，采用深入淺出形式，也就是在理解文章大致含義的情況下，通過局部設問引發學生思考。例如在《三顧茅廬》教學當中，該篇文章主要是講述了劉關張三兄弟三請諸葛亮出山的故事，先讓學生自主閱讀，有問題的可以直接舉手示意，之后讓提問學生該篇文章講述了哪些事情，之后對生詞、生字進行講述，根據文章主體含義提出具有探究性的問題，如“三國時期人才濟濟，作為主公的劉備為什么三請諸葛亮？”“大家通過閱讀文章能夠說一說劉關張三兄弟的性格嗎？”通過問題引導形式，學生會逐漸認識到“求才不易”“堅持就是勝利”等理念，從而實現最終的教學目標。

4 結束語

綜上所述，小學語文閱讀作為教學語文教育中的重點內容，通過引入文本細讀能夠有效改善傳統閱讀教學模式的弊端，通過局部細讀、先品后讀、深入淺出，從而提高閱讀質量和效率，培養學生的語文素養和分析能力。

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