課堂高效作文教學策略探究

劉長軍

一、問題的提出

語文學科很重要，語文學科中作文又是重點。新一輪高考方案即將出臺，據悉還要加大語文學科的分值，尤其是閱讀和作文的分值，讓我們的學生能夠真正擁有讀和寫的能力。因此，很多教師在進行作文教學時，都會采用現場作文的方式，也就是當堂定題，要求學生完成一篇習作，這樣就避免了學生課下寫作文時不專注的情況，有利于從形式上提高學生的寫作水平。但與此同時，很多教師在進行作文教學時都會有兩種傾向：一種是只寫不教，因為一篇作文的寫作時間大約在五十分鐘左右，基本上就是一節課多一點的時間，所以只能把整節課的時間都交給學生，讓他們去寫作。還有一種傾向就是只說不寫，教師在進行作文教學時，會重點給學生講解某種文體的寫作方法、寫作的基本套路、文章開頭和結尾應該注意的方面、如何擬題等，并沒有預留時間讓學生進行當堂訓練。這兩種傾向中都有一個共性問題，就是缺少點評環節。我們認為，教師的教和學生的練以及最終的點評應該是一體的，不能切割，發現問題，教師還可以當堂改正。

二、課堂高效作文教學策略

1.按學段進行不同要求

提高學生的作文能力絕非一朝一夕之功，它是長期累積和創造的自然結果，高中三年要系統地對學生進行作文訓練，每個年級段都要有不同的要求。本文下面的“10+25+10”的練習方法適合高一年級，其他兩個年級不能機械套用。

2.合理分配時間

教師應該教多長時間，學生應該練多長時間都要提前考慮好。作文的難度不同，時間安排也要有所不同。筆者在教學中，對于難度適中的題材，一般的時間安排如下：教師的教占10分鐘，學生的練占25分鐘，教師當堂就某一個突出問題點評的時間為10分鐘。難度越大的習作學生練的時間越長。

3.教師教的內容

可能會有很多教師不理解：平時一節課的時間都覺得不夠用，怎么能在10分鐘之內講清楚呢？筆者最開始在進行作文教學時也有這方面的困惑，總是希望自己能多講，覺得講得越多學生吸收得就會越多，但是后來發現，過多的講解和示范也會在一定程度上壓制學生的創造性，導致他們寫出的文章幾乎千篇一律，很少有亮點。而少講、精講則非常有利于學生發揮想象力，讓他們不受束縛地進行創作。那么教學中，教師到底應該說些什么呢？學生每次寫作之前，筆者都只說三點，第一點是寫作的最基本要求，包括主題的確定、文體的要求等；第二點是情境的創設，我們知道，高考作文也會給考生設置一個情境，讓考生通過這個情境進行創作，因此，在平時的練習中，教師一定要注意為學生創設一個合情合理的情境；第三點是針對學生之前作文寫作的不足提出進一步的改進意見，要求學生使這些改進意見體現在習作中。

4.學生寫的內容

肯定會有很多教師說，只有25分鐘的時間，學生不可能完成一篇高質量的作文，其實筆者也沒想要學生在25分鐘內完成一篇完整的習作。高一學生剛剛進入高中階段的學習，距離參加高考還有很長的時間，所以不能以高考的時間安排來要求他們，筆者一般都是要求他們在25分鐘內就指定的主題寫一篇400字左右的文章，這400字一定要是一篇完整的作品。

5.教師現場點評

俗話說，打鐵還需趁熱。學生剛剛完成的作文，都希望能快點兒得到老師的點評，以便在下一次寫作時能有針對性地進行調整。筆者也認為，作文最主要的一個環節就是點評，學生寫作水平的提升很大程度上有賴于教師對文章的點評，因為教師畢竟比絕大多數學生的作文能力要強一些，但是10分鐘的時間不可能對所有學生的文章都進行點評，那么這10分鐘的時間教師該如何利用呢？筆者是這樣安排的：只就學生寫作中的最大優點或最大不足之處進行點評。當然，這需要教師具有非常強的觀察力和極高的作文研習能力，這是另一個層面的問題，不在本文論述范圍之內。

五年來，筆者有一個非常明顯的感受，在使用“10+25+10”現場作文教學方法之前，我所帶班級學生的作文平均成績是年級中等水平，現在作文成績名列年級前茅。而且從學生的反饋情況來看，他們也很認可這種作文教學模式，“講—練—評”一體化教學，使他們受益良多。當然，作文的練習和教授方法還有很多，筆者只是做了一些嘗試，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇南京市溧水區第二高級中學）endprint