如何在作文教學中培養兒童的個性

丁瑩

俗話說：“源頭活水活全局。”對一個學生而言，其獨一無二的個性便是活的源頭，將為學生的發展獨辟蹊徑。所以說，語文教學更應弘揚人的個性，在學習中逐漸培養學生的獨立思考能力、批判思維能力和創造力。只有這樣，相同的教育才能培育出不拘一格的人才，而非“千人一面、千人一腔”。那么，如何培養學生在語言文字方面的個性呢？應從以下幾個方面著手：

一、激發學生表達的欲望，選擇學生喜愛的事物命題作文

贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使學生的作文豐富多采的那些思想、感情和詞語。”正是這種高漲的情緒和強烈的寫作愿望，才促使學生寫出一篇篇富有情趣的作文。因此，作文指導首先要激發學生的寫作愿望，選擇學生喜愛的命題作文，否則，勉強去寫就只能是一件無聊而又無益的事。

比如，天氣驟然刮起大風，狂風夾著冷雨鋪天蓋地向人們襲來，剎那間落葉漫天翻滾，門窗玻璃破碎聲此起彼伏。教師在上班的路上看著、聽著周圍的一切，就可以將這一天的語文復習課改成作文指導課。教師走進教室，可以先在黑板上寫下“今天的風真大呀”幾個大字，請學生講講自己的見聞。教師話音剛落，學生便高喊起“好”來，接著學生便神采飛揚地描述起來：“今天，我到院里一看，香椿樹的樹葉全都刮光了，地上一大堆的樹葉讓我媽沒法掃”；“今天我穿的鞋大了一點，結果我一抬腳，鞋給風吹跑了”；“我爸爸的自行車被風吹倒了”；等等。接下來，再讓學生具體描述聽到的聲音：風像吹口哨發出“呼呼”的聲音，枯黃的落葉打在車窗上發出“沙沙”的聲音，玻璃破碎聲是“咔嚓”“咔嚓”地響，等等。然后，又讓學生說說風中的人們和自己是什么樣的：人們都縮著脖子只顧低頭趕路；騎自行車的人們夾克衫從后面看像吹飽了氣的大球；風吹在臉上火辣辣地疼；走起路來特別吃力；等等。就這樣，一個早自習連同第一節課，學生樂此不疲地交談著，并不時觀察窗外在風中狂擺的風向標的高桿，被風吹倒的氣象觀測臺。因此，當教師布置作文《今天的風好大》時，學生就會再次發自肺腑地呼喊“好”。

二、提高學生的參與度，鼓勵學生暢所欲言

課堂教學中學生的參與度越高，就越能激發學生的求知欲和表現自我的熱情，這就要求教師要合理使用評判語言，鼓勵學生暢所欲言。哈佛大學曾經分析發現，高素質人才的必備素質之一，即樂于發表自己的見解，這有助于開發一個人的潛能，發展一個人的個性，相應的其他綜合能力也會得到提高。比如，一位教師在公開課上問了這樣一個問題：“花為什么開了？”教師原來是想讓學生說春天到了，可學生的回答卻五花八門，如，“她想看太陽”，“他想和我們比美”，等等。教師馬上給予了學生充分的肯定和高度的贊揚，這在很大程度上激勵了學生，使學生的獨立創造力得到了發展，個性得到了張揚。所以說，教師在教學中應不拘泥于形式，不是讓學生為自己的課型服務，而是應盡可能地讓每一個學生得到創造“奇跡”的機會。

三、抓住學生的創新靈感，采用有藝術性的指導方法

作文的過程其實就是一種創造的過程，而人類的種種創造發明無不經過想象而生。童年是充滿幻想的歲月，心理學研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。皮亞杰關于兒童思維的一個重要發現是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他們把這一現象稱為“萬物有靈論”，這理論說明一個事實：無忌的童言和充滿想象力的童心對作文來說是多么的彌足珍貴。因此，教師應該在小學作文教學中，抓住學生的靈感，張揚這種靈性，放飛學生的想象。

兒童是天生的“浪漫主義”“童話作家”，他們對語言有著特殊的感悟能力。想象的窗戶一開，學生心中就會洶涌著各種浪漫的意象群，教師只要稍加留意就可發現他們的創造火花：看到湖里被風吹起的波浪，孩子會說“波浪在湖里淘氣吧”，看到花菜會想象成爆米花，看到雪融化了會想到“化成了春天了吧”，“我聽到花開的聲音”，“樹葉回家睡覺了”，“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈”，等等。這些想象創造的火花，教師要抓住它們，不讓它們瞬間消逝，不讓它們在自己的成人思維定勢否定下被泯滅。

總之，培養學生的個性，發展學生的語言表達能力，是語文教學的價值趨向。正如美國心理學家馬斯洛所說的，教育的最終功能是幫助被教育者發揮自身的潛能，達到他所能達到的最佳境界。endprint