淺談小學語文略讀課文指向性教學

李平

人教版略讀課文不僅語言優美、形象鮮活、情感豐富，而且表達生動、描寫細致、立意深刻。因此，教師要大量挖掘略讀課文中實用的教學資源以供學生進行語言學用、開展讀寫結合，還要引導學生用審美的心態去感受、去理解、去欣賞、去評價，以此達到“舉一反三，觸類旁通”的目的，從而提高學生的語文綜合能力和語文核心素養。

一、指向表達，提高綜合能力

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。欲提高學生的語文素養，需先提高學生的語文綜合能力。而“訓練”，是實現這一能力提升的最佳途徑。故此，教師需重視語言訓練。教材中的略讀課文，正好給語言訓練提供了平臺。

（一）指向口語表達，訓練基本技能

1、訓練學生概括能力

初讀感知、把握文意是教學的初始環節。教師常用“六要素串聯法”引導學生口頭概括記敘文的主要內容以鍛煉學生的口頭表達能力。語言組織能力強的學生比較容易掌握這一概括方法，但語言組織能力弱的學生還是不能用準確、通順的語言說出文章大意。若學生在說話時有本可依，則事半功倍。

話題的巧妙設計，既解決了文意把握的問題，又訓練了學生從字里行間提煉關鍵詞語進行概括的能力。

2、訓練學生評說能力

在公開課中，常常見到老師引導學生用一個詞語來評說人物。往往是在學生讀完文章后，老師問：“你們覺得文中的這個人怎樣呢？”學生在這種問題的引導下，挖空心思找出文中任何一處能證明自己看法的句子，這樣一來，答案就顯得膚淺，總離不開“偉大”、“無私”、“聰明”等籠統的評價。學生沒有得到說整句話的訓練，對于其順暢表達是沒有好處的。

（二）指向書面表達，實踐基本技能

語文課程標準指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”可見，實踐才能提升能力。略讀課文中豐富的語言學用資源是學生語言實踐的藍本。教師需引導學生學句法、學段式、學布局，以課堂實踐為載體，提升學生的書面表達能力。

具體落實到寫作，則還要根據文章的體裁來構思。比如《索溪峪的“野”》是一篇寫景文，文章緊扣“野”字，從山野、水野、物野、人野這四個方面描繪了張家界獨特的美。老師可以讓學生以《校園的美》為題，構思習作的內容提綱。如果要仿照《我的舞臺》，除了學習開篇點題的技巧之外，還可以學習文章“總—分—總”的結構，學習文章以“我”的成長為線索，按時間順序選取相關場景的寫法來表現主題。老師可讓學生以《我的讀書生活》為題進行習作，選取在成長過程中與讀書有關的場景，按照時間的順序將場景串聯起來。

二、指向欣賞，提高審美情趣

語文課程標準指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，即使是小學生也應該具備初步的欣賞文學作品的能力。欣賞文學作品，主要是欣賞作者的手法。王尚文在《語感論》一書中說：“一定的言語內容生成于一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容。”故內容和形式是一個統一體，是相輔相成的。這里的“形式”，包括文章的謀篇布局、寫作手法、表達方式、表達技巧等。

例如，五年級下冊的《半截蠟燭》是小學階段唯一一篇以劇本形式呈現的課文。教學這篇文章時，教師除了引導學生把握文意、品析語言、感受形象之外，還應注重引導學生欣賞劇本情節的一波三折。

略讀課文是學生語言學用的寶庫，是學生進行言語實踐的基地，教師需重視利用略讀課文，需深入、全面、系統挖掘語言學用資源并在教學實踐中提供給學生，以豐富學生語言儲備，培養學生審美情趣，拓寬學生語文視野，提高學生綜合能力和語文素養。endprint