體育課堂教學(xué)沖突研究

郜世玲，程傳銀

體育課堂教學(xué)沖突研究

郜世玲，程傳銀

運用文獻資料、邏輯分析等研究方法從體育教師、學(xué)生、教材三個方面深入剖析，從教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生四個方面討論體育課堂沖突產(chǎn)生的原因。同時根據(jù)體育課堂教學(xué)沖突存在的狀態(tài)和作用將其分為顯性正向、顯性負向、隱性正向和隱性負向四大類。最后，分析體育課堂教學(xué)沖突的利弊，并針對如何預(yù)防負向沖突以及怎樣發(fā)揮沖突的正向作用，提出課堂沖突管理的正確策略。

體育課堂教學(xué)；沖突；教師；學(xué)生；教材

1 問題的提出

課堂教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的結(jié)果。學(xué)生、教師、教材是組成課堂教學(xué)的三個核心元素。但在日趨多元的文化背景下，學(xué)生對客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成自己的看法并養(yǎng)成獨特的思維方式，因此教師與學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀以及對事物的認知方面存在的差異日益凸顯。此外，隨著體育課程改革的不斷進行，教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，教師的教學(xué)方法和評價方法如果沒有及時跟上改革的步伐，課堂教學(xué)中的矛盾便會此起彼伏，那么課堂教學(xué)沖突便成為教育領(lǐng)域不可忽視的問題。研究在課堂理論的基礎(chǔ)上，深入體育課堂教學(xué)的實踐，不難發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)沖突產(chǎn)生的因素主要有四個方面：教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生。沖突的出現(xiàn)就必然會呈現(xiàn)出一種教學(xué)的病態(tài)，必須立刻得到引導(dǎo)，這就需要我們深入剖析體育課堂教學(xué)沖突的種類、性質(zhì)、作用從而提出正確的指導(dǎo)建議。

2 體育課堂教學(xué)沖突產(chǎn)生的因素

2.1 教師與學(xué)生

2.1.1 知識技能的因素

知識技能的傳授是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)能夠順利開展的重要因素。體育教師雖然不是學(xué)生獲得體育知識的的唯一源泉，但教師的學(xué)業(yè)生涯長、知識儲備量多、教學(xué)經(jīng)驗豐富，也就自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能的主要途徑。在課堂教學(xué)中，最具震懾力的工具就是教師扎實的專業(yè)知識，體育課堂也不例外。因此，體育教師只有具備完整的知識系統(tǒng)，無論是理論還是技能，都能給學(xué)生以最好的指導(dǎo)，幫助他們獲取知識，才有助于樹立在學(xué)生心目中的威信，是使學(xué)生“信其道而行之”的根本所在。反之，若體育教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不能勝任向?qū)W生傳道授業(yè)之艱巨任務(wù)，當(dāng)學(xué)生尋求幫助老師卻束手無策時，就會與學(xué)生心理期望產(chǎn)生反差，繼而對老師產(chǎn)生抵觸或懷疑。教師失去學(xué)生的信賴，那么沖突便油然而生。

2.1.2 個性和價值觀的因素

個性的定義是“在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下的社會實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的個體傾向和個體心理特征的總和”［1］。個性心理特征因人而異，它能反應(yīng)每個人的心理活動和行為。而且個人的社會背景、受教育程度、閱歷、修養(yǎng)等也是導(dǎo)致個性差異的重要因素。由于年齡和閱歷等原因，大部分教師都有一整套自己的世界觀和價值觀體系。而學(xué)生正處于社會化過程當(dāng)中，與教師存在較大的代際差異。他們初出茅廬，對一切新事物都有強烈的好奇心，價值觀體系還在形成過程中，各方面認知尚未定型。所以，流行思潮和社會風(fēng)氣極易影響他們對事物的認知和判斷，且往往比較固執(zhí)于自己的觀點。一旦師生雙方的價值觀發(fā)生碰撞，矛盾的火花就在所難免。

2.1.3 角色和地位的因素

教師和學(xué)生是社會組織中兩個截然不同的角色，傳道授業(yè)解惑是老師的義務(wù)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本責(zé)任。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系實則是一種制度化的支配與服從，彼此間隱藏著潛在的對立情感。相對來說，教師在師生互動關(guān)系中處于支配的優(yōu)勢地位，而學(xué)生則是服從的劣勢地位。如果學(xué)生不愿服從老師的支配，必然會出現(xiàn)對抗和沖突。

2.1.4 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的因素

新課標(biāo)強調(diào)“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想，要求體育課要以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，教師需改變傳統(tǒng)的以知識為核心的觀念和行為，注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一以及認知與情感的統(tǒng)一，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)和自我探究能力。但在實際體育課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)兩種極端。第一種是“放養(yǎng)”式體育課，在高考體制的壓迫下，家長、學(xué)生、老師都將焦點積聚在文化課上，重文輕武，忽視體育課的重要性，體育老師也隨之松懈?！凹?、自由活動、解散”成為體育課主要內(nèi)容，甚至經(jīng)常出現(xiàn)體育課被其他課占用的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，精神高度緊張，但在體育課上也得不到任何鍛煉和放松，這也是學(xué)生近視率、肥胖率、患病率上升，肺活量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)下降的重要因素。另一種以增強體質(zhì)為目標(biāo)的“鍛煉課”、“課課練”式的教學(xué)極端在體育課中也很常見，過于追求運動負荷和練習(xí)密度指標(biāo)，不考慮學(xué)生的熱情、感受和體驗［2］。用喂養(yǎng)式將知識技能灌輸給學(xué)生，教師與學(xué)生由“施教者”、“受教者”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆赫摺薄ⅰ笆軌赫摺标P(guān)系的時候，學(xué)生對教師喪失認同感，甚至產(chǎn)生壓迫感，沖突就不可避免。

2.1.5 接受能力與教學(xué)進展的因素

課時計劃、教學(xué)設(shè)計、教案、是每位老師上課之前都必須準備的，這就意味教學(xué)內(nèi)容并不是老師任意挑選，而是需要根據(jù)課程標(biāo)準、課程內(nèi)容以及學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能使師生雙方均受益。雖然當(dāng)前課程改革進行的如火如荼，各個學(xué)校也在加強對老師的培訓(xùn)，采取各種方法加強對體育老師的監(jiān)督和考核，定期檢查教師的教案，督導(dǎo)聽課、評課等。但是，所謂“上有政策，下有對策”，很多教師為了應(yīng)付上級任務(wù)，直到檢查時才臨時抄寫補交所有的上課教案，至于教案的內(nèi)容和可行性又有誰知道呢？所以在沒有經(jīng)過合理設(shè)計和安排的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)進展和學(xué)生接受能力不一致的情況，教師總是教學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的技能，如 “小學(xué)一直滾到大學(xué)的前滾翻”、“從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的起跑”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的同時不變換練習(xí)方式，枯燥乏味；又或者教師在一堂課中教很多新的動作技術(shù)，學(xué)生不能完全吸收造成“消化不良”，造成心理壓力失去學(xué)習(xí)的信心。這兩種情況都是課堂教學(xué)中的不良現(xiàn)象，也是體育課堂沖突的表現(xiàn)形式之一。

2.1.6 評價方法與學(xué)生期望的因素

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，要求發(fā)展過程的、以質(zhì)性評定為主的評價觀［3］。對學(xué)生的評價，要注重參與過程和學(xué)習(xí)方式，不能只唯結(jié)果。教師的評價對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的影響，學(xué)生期望公平、多元的評價體系，才能使自身的各方面潛能得以發(fā)揮。當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)評價依然側(cè)重結(jié)果，大多情況下仍把成績當(dāng)作衡量學(xué)生的標(biāo)準。這種評價方法缺乏公平性，沒有考慮到個體差異，學(xué)生的自尊心受挫，遏制了這類學(xué)生在其他方面出類拔萃的機會，對學(xué)生的影響不容小覷。

2.2 教師與教材——教師對教材不熟悉

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校體育教育的重要目標(biāo)，單一技能不能滿足學(xué)生需要，體育運動項目種類多，中小學(xué)體育與健康教材所要求的必修技能有籃球、足球、田徑、等多項技能。很多體育老師雖然專業(yè)技能很強，但是除了自身專項技能之外，其他項目的技能基礎(chǔ)差。例如健美操老師教籃球、田徑老師教足球這類情況時有發(fā)生，且這種情況在學(xué)校體育中不足稀奇。因此，在這種對教材內(nèi)容比較陌生的情況下，給學(xué)生上課比較吃力，可能會出現(xiàn)教師的動作示范不如學(xué)生的情況，這就需要教師上課之前要提前備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，避免尷尬的沖突現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 學(xué)生與教材——學(xué)生對教材內(nèi)容的抗拒

體育課堂教學(xué)中學(xué)生對教材內(nèi)容的抗拒主要分為三種，第一種是動作難度大、危險系數(shù)高學(xué)生恐懼；第二種是動作乏味、耗體力，太累學(xué)生不愿意學(xué)；第三種是由于性別差異因素，男生喜歡足球、籃球這種對抗性較大、趣味性較高的項目，而女生則喜歡健美操、舞蹈等愉悅身心、增進友誼、對抗性小的項目，不同性別對每個項目的喜愛程度不同。但是綜合來說，趣味性高且易學(xué)易會的項目在學(xué)生中比較受歡迎，而體操這類難度系數(shù)和危險系數(shù)較高的項目不受學(xué)生待見?？墒求w育課教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生自主選擇，而是大綱規(guī)定的，學(xué)生必修技能有很多，難易程度參差不齊，那么就需要體育老師合理安排教材內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生生理、心理特征變換教學(xué)方法，盡量從學(xué)生的興趣出發(fā)，避開學(xué)生與教材的沖突，滿足每個學(xué)生的需要，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 學(xué)生與學(xué)生

2.4.1 群體認知差異性因素

幾十名性格各異、智能多元、經(jīng)濟地位存在差異的學(xué)生構(gòu)成一個班集體。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、目標(biāo)追求迥然不同。智力和非智力因素發(fā)展的差異性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有凸顯［4］。實際的課堂教學(xué)中，這種群體差異性極易導(dǎo)致生生之間的沖突，需要老師及時調(diào)節(jié)。

2.4.2 個體利益因素

除學(xué)生自身差異性外，訓(xùn)練時間、器材使用以及教師指導(dǎo)機會等不均也是學(xué)生之間發(fā)生沖突的導(dǎo)火線。一般來說，這類沖突會隨著課堂教學(xué)中不平衡狀態(tài)的加劇而加劇。也就是說，在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，沖突爆發(fā)的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)或訓(xùn)練機會不均衡程度呈正相關(guān)關(guān)系，協(xié)調(diào)的難度也隨之改變。這種類型的沖突發(fā)生的原因是一方的發(fā)展或者學(xué)習(xí)阻礙了另一方學(xué)習(xí)或發(fā)展機會的獲取即所謂的利益沖突。在體育課堂教學(xué)或者體育訓(xùn)練過程中，這類沖突只有得到協(xié)調(diào)才能保證課堂教學(xué)的順利展開。

3 體育課堂教學(xué)沖突的類型

綜合以上的分析，不難看出引起體育課堂教學(xué)沖突的因素甚多，沖突表現(xiàn)的類型也是不同的。依據(jù)其存在的狀態(tài)，可將沖突分為顯性和隱性；分析其對課堂效果的影響可分為正向和負向。根據(jù)這4個維度，可將體育課堂教學(xué)沖突分為顯性正向沖突、顯性負向沖突、隱性正向沖突和隱性負向沖突四大類。具體見下表：

表1 體育課堂教學(xué)沖突分類表

顯性沖突由具體事件引起，呈現(xiàn)在群體面前，最終有明確的解決辦法，一般會自動或由制度力量參與得以調(diào)解［5］。如體育課堂上，老師要求學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生不聽老師指揮并互相打鬧、玩耍，沒有完成老師布置的任務(wù)還找借口與老師頂撞，這是沖突最明顯的表現(xiàn)形式，需要老師合理處理。隱性沖突不像顯性沖突那樣顯而易見，而是潛藏待發(fā)。直白來說，顯性沖突表現(xiàn)在行為活動上，而隱性沖突是由于權(quán)力、地位、價值觀等因素，從心理上對互動一方產(chǎn)生的抵制與對抗行為，它可能是暫時性的，也可能是持續(xù)的。隱性沖突在學(xué)生、教師之間不可避免，若處理不及時，會對雙方身心健康和人格發(fā)展造成嚴重影響。同樣，在教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、等客觀因素之間隱性沖突也日趨凸顯，但這類沖突無論在哪，都不易被察覺，從而很難得到針對性解決。所以在課堂教學(xué)中，時常會出現(xiàn)老師教自己的，學(xué)生玩自己的，課堂關(guān)系實存名亡，最后老師只是按時“演完”自己的劇本，而學(xué)生實則是老師劇本里的配角，一堂課結(jié)束，學(xué)生只是配合老師演完一部戲，其實什么也沒學(xué)到。學(xué)校情境中，顯性沖突常常得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的普遍關(guān)注，針對課堂事件，人們給出若干解決措施，但對于隱性沖突的關(guān)注度卻一直不夠，他們認為沖突不發(fā)生就是不存在。實際上，越是不發(fā)現(xiàn)、不重視、不解決，雙方敵視的態(tài)度和長期壓抑的心理對群體傷害性更大。

無論是顯性沖突還是隱性沖突，都有其正、負作用之分，也就是積極和消極作用。“決定沖突是正向還是負向，最重要的就是作為沖突對象的‘問題’的類型”。如果沖突并不涉及其他關(guān)系的基礎(chǔ)，就具有積極作用；如果沖擊到核心價值，就是消極作用［6］。這句話似乎很難理解，換句話說，即有利于維護現(xiàn)行制度和秩序，促進群體的良性互動，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展的就是正向沖突；反之，不利于群體關(guān)系的健康發(fā)展，則為負向沖突。由此可總結(jié)出體育課堂沖突可分為顯性正向、顯性負向、隱性正向和隱性負向。為了更加通俗易懂，制定了沖突分析的程序圖，如下：

圖1 體育課堂教學(xué)沖突類型分析程序圖

4 正確認識體育課堂教學(xué)沖突管理

4.1 沖突管理

沖突是指雙方在某些問題上表現(xiàn)的觀點差異。那么，對觀點差異的管理與協(xié)調(diào)其實就是沖突管理的本質(zhì)?，F(xiàn)代沖突理論表明：沖突水平太低的組織沒有創(chuàng)新精神。太過日常的工作不易暴露錯誤，組織會顯得低沉無活力，對外界的變化反應(yīng)緩慢。設(shè)法消除負向沖突，適當(dāng)激發(fā)正向沖突，以維持組織的生命力。這種合理妥善處理沖突，使群體關(guān)系積極健康發(fā)展的過程便可稱為沖突管理。

4.2 課堂管理

埃默（E.T.Emmer）認為：課堂管理是一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動的教室行為活動，包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)［7］。有臺灣學(xué)者將認為教師為達到教育目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拱嗉壐髟刂g產(chǎn)生良性互動，使教學(xué)活動在愉快氛圍中順利進行的過程便是課堂管理［8］。陳時見認為：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進課堂健康生長的歷程［9］。每個學(xué)者對課堂管理定義的界定不盡相同，但大家都關(guān)注的問題包括：學(xué)生發(fā)展、課堂氛圍、師生互動，無疑都是為了一個共同目標(biāo)：建立一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康快樂、積極主動的學(xué)到知識技能。那么，通過各種方式、策略達到讓學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)的過程，便可稱為課堂管理。

4.3 體育課堂沖突管理

無論是在大規(guī)模的結(jié)構(gòu)還是小型結(jié)構(gòu)中，內(nèi)群體的沖突都是結(jié)構(gòu)狀態(tài)良好和其具有生命力的標(biāo)志［10］。所以體育課堂教學(xué)沖突影響不一定都是負面的，在一定程度上沖突的發(fā)生有著直接或間接的積極影響，體育老師對待沖突不應(yīng)只是單純的壓制，而是需要通過合適的措施來引導(dǎo)沖突，發(fā)揮沖突帶來的積極作用。那么，體育老師在課堂教學(xué)中應(yīng)對沖突的策略，將沖突的正向作用發(fā)揮到極致的過程，便是體育課堂教學(xué)沖突管理的過程。

5 體育課堂教學(xué)沖突管理的建議

5.1 預(yù)防負向沖突的發(fā)生

5.1.1 加強教師專業(yè)知識

實踐證明，教師的專業(yè)權(quán)威是教師在課堂上贏得學(xué)生信賴的真正力量。所以，寬泛的基礎(chǔ)知識和牢固的專業(yè)技能是體育老師必備的殺手锏。體育教師標(biāo)準完美的動作示范是讓學(xué)生尊敬老師最具說服力的工具。因此體育教師應(yīng)強化自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，課堂上靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)知識。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，把握教學(xué)的深度和廣度，抓住學(xué)生發(fā)展的特點，不斷變換教學(xué)方式，控制整個課堂的局勢。拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正喜歡上體育課，減少師生矛盾，若教師專業(yè)知識不過硬，很難把控課堂，沖突難免發(fā)生。

5.1.2 了解并尊重學(xué)生

傳統(tǒng)意識的課堂里，老師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生對老師都是畢恭畢敬。但老師要了解掌握學(xué)生的興趣愛好和性格特征，不能濫用私權(quán)。對所有學(xué)生一視同仁的同時也要尊重他們個體差異和人格尊嚴，不嘲諷、挖苦，主動傾聽學(xué)生的心聲和建議，為他們提供個性化服務(wù)。必要時，和學(xué)生一起制定“跳一步便能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要善于換位思考，察覺體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，不布置過于復(fù)雜的任務(wù)。寬恕學(xué)生的無知和所犯下的錯誤，用正確的方式教導(dǎo)、引導(dǎo)他們，用真誠的交流方式與學(xué)生相處，而非冷冰冰的上下級命令的方式。

5.1.3 加強學(xué)生群體意識

個體在群體交往互動中，關(guān)注自己，更要關(guān)注他人。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些集體競爭性強的比賽和游戲，讓學(xué)生在比賽和游戲中學(xué)會與他人合作，學(xué)會互幫互助，增強集體意識和團隊凝聚力，促進群體的正面互動和發(fā)展。在師生共存的群體中，讓學(xué)生意識到幫助、關(guān)懷和尊重在一個集體中的重要性，有利于形成師生合作的氛圍，減少沖突機會。

5.1.4 轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準，創(chuàng)造良好環(huán)境

目前，“結(jié)果往往決定過程”是教育領(lǐng)域評價標(biāo)準普遍存的問題。評價標(biāo)準若跟不上改革的步伐，必然會導(dǎo)致課堂管理的落后。好的評價標(biāo)準應(yīng)該是具有發(fā)展性，且能夠為學(xué)生健康成長提供好的參照體系。同時，為了防止重大偏差的出現(xiàn)，教學(xué)評價實施過程中應(yīng)及時記錄反饋。在評價手段方面，不能過于注重量化而忽略“質(zhì)”性評價，不是每一個指標(biāo)都可以用量化的數(shù)字來衡量，應(yīng)全面、公正、準確的做好教育評價工作。具體實施上，體育教師在上課時可以將班級同學(xué)分成幾個小組，然后根據(jù)學(xué)生分組練習(xí)和分組展示情況進行打分，定期總結(jié)并備案。這樣，在保證適度工作量的同時又能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，質(zhì)評量評相結(jié)合會減少不必要的負面沖突。

5.2 將已有的沖突轉(zhuǎn)化為正向沖突

5.2.1 理性面對沖突。

沖突并不可怕，可怕的是聽之任之。課堂教學(xué)沖突有其情境性、復(fù)雜性、特殊性和即時性，是不可避免的［11］。但無論教學(xué)沖突發(fā)生在師生之間還是生生之間，教師都要理性的面對它、承認它、接納它。沖突在正常的課堂教學(xué)中，有它存在的合理性與必然性。正如科塞所說:通過沖突可以釋放被封閉的敵對情緒，從而可以起維護關(guān)系的作用［7］。所以就需要教師用冷靜、積極的態(tài)度處理課堂沖突，必要時要承認自身的局限性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的價值觀和世界觀。這既是解決教學(xué)沖突的途徑，更是教師教學(xué)智慧的充分彰顯。

5.2.2 培養(yǎng)沖突觀念，正確引導(dǎo)沖突

“沖突觀念”的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)校全面覆蓋。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該從害怕“沖突”、一味壓制“沖突”、片面追求“和諧”課堂的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，對體育和堂沖突重新定位和認識。要知道，合理的體育課堂沖突對學(xué)生的成長以及技能的學(xué)習(xí)是有益的。當(dāng)沖突發(fā)生時，老師要調(diào)整好心態(tài)，靈活運用沖突管理的基本原理，發(fā)揮沖突的積極正向作用。例如體育課整隊時，有的學(xué)生活潑好動、愛講話，不遵守紀律，這時體育老師不應(yīng)一味用訓(xùn)罵或懲罰的方式去解決沖突，老師可以讓這類學(xué)生擔(dān)任紀律委員或小組長等職務(wù)，讓他們認識到自己的重要性和責(zé)任感。如此，這些學(xué)生不但自己遵守紀律了，還增強了其組織管理的能力，拉近師生距離的同時又解決了矛盾。

5.3 積極營造正向沖突

如果一個課堂過于和諧，沒有任何矛盾和沖突，老師和學(xué)生都只是機械性的傳送和接受。師生、生生之間沒有任何知識的碰撞，就不會產(chǎn)生新的火花，那么這個課堂就是病態(tài)和諧。因此，體育教師可以根據(jù)實際情況去營造適度必要的“沖突”，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在思想上產(chǎn)生“沖突”，營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造必要條件。譬如可以在課余時間，或在課堂上開展關(guān)于體育知識的辯論賽，既能活躍課堂氣氛，學(xué)生在反駁、爭辯的過程中也能學(xué)到知識，但老師要觀察學(xué)生的動態(tài)，控制全局；其次，要將批判精神貫穿于整個課堂教學(xué)中，老師在必要時可以做些錯誤的示范動作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，體現(xiàn)他們的主體性，讓他們在“批評”老師的同時，加深動作技能的印象。

6 結(jié)語

總之，有矛盾的存在，體育課堂沖突就在所難免。每個課堂都有突發(fā)事件發(fā)生，體育老師應(yīng)認識到自己所擔(dān)任的角色，向?qū)W生傳授知識技能的同時不忘與他們建立民主平等的師生關(guān)系。對于沖突事件的利弊要做好權(quán)衡，時刻以學(xué)生的全面發(fā)展為首要任務(wù)，以“尊重學(xué)生，愛護學(xué)生”為首要原則，遇事沉著冷靜，充分、靈活運用所學(xué)專業(yè)知識正確管理課堂，發(fā)揮體育課堂教學(xué)沖突的正向作用，為學(xué)生能夠健康、快的的學(xué)習(xí)斬除荊棘。

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Conflict Of Physical Education Class Teaching

GAO Shi-ling，CHENG Chuan-yin

This paper analyzed the reasons ofphysicaleducation class teaching conflict from the aspects of physical education teachers，students and teaching materials by means of literature and logic analysis.According to the status and role of the existence of sports classroom teaching conflict，it could be divided into four categories:dominant positive， dominant negative， recessive positive and recessive negative.Finally， the pros and cons of teaching conflict in physical education were discussed，and this paper put forward the certain strategy of classroom conflict management for how to prevent negative conflicts and how to play the positive role of conflict.

Physical education class teaching； Conflict； Teachers； Students； Teaching material

G80-05

A

1003-983X（2017）10-0915-04

2017-08-09

郜世玲（1994～），女，安徽銅陵人，在讀碩士，研究方向:體育教育.

南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210023 College of Physical Education and Sports Science，Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu，210023