關于小學英語詞匯教學的幾點思考

王永杰

摘要：小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。因此，在小學英語教學中，每位教師都必須重視單詞教學。教師該如何才能抓好單詞教學這個基礎環節呢？

關鍵詞：小學英語；單詞；記憶

詞匯是句子和文章的重要組成部分，沒有詞匯就無法表達思想，可見詞匯是十分重要的。英語學習中，單詞部分讓大多數學生望而生畏，老師和家長也談“詞”色變。就小學階段開設的英語課程來說，也是從字母到單詞學起，小學生在英語學習過程中，遇到的主要問題也是對單詞比較陌生，很難記住單詞的發音、書寫和涵義。筆者在教學實踐中嘗試了以下幾個步驟，并收到了較好的效果。

一、創設情境，語境記憶

單詞是構成英語語句的基本要素。人類思想的交流是通過單詞構成的語句來實現的，因此把英語單詞放在特定的語境中進行理解、記憶，效果會更好。比如在教授單詞door（門）時，我會指著教室的門問學生：“What color is the door（這扇門是什么顏色的）？”學生會回答：“It is red（它是紅色的）.”又如在教授形容詞的比較級時，我先叫兩個身高差比較大的學生上講臺站好，然后指著他們兩個人說：“A is taller than B.A比B高?！边@樣做，學生比較容易理解，教學效果也比較好。總而言之，教師要充分運用圖片、實物、卡片、幻燈片、錄音、錄象、多媒體課件等創設語言情境，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率。

二、刺激感官，多元記憶

1.視覺感官刺激法

視覺感官刺激法是主要的記憶法，它比聽覺記憶法的功能稍強一點。而小學英語中，大多數英語單詞是一些簡單常用的動詞、形容詞或表示具體事物的詞，因此，教師可以通過實物、圖片或多媒體教具等，把所學單詞生動形象地展現在學生眼前，使學生直接感觀到。如：hand，nose，desk，eye，book 等單詞。

2.聽覺感官刺激法

語言需要表達和交流。同樣，單詞也是有生命的，單詞的發音是不可或缺的。自古以來，人們都認為聽覺記憶比視覺記憶略差一點，但是這種說法也不是絕對不變的。教師在播放單詞發音的同時，讓學生認真聽好每個單詞的讀音，使學生從聽覺上加深對單詞的記憶。如果此時教師再結合單詞獨特的聲音來教學就更能刺激學生，增強學生對單詞的記憶。如：教師在教授 cook 時，在播放單詞讀音外，還可同時播放公雞打鳴的模擬聲音來加強學生對 cook 這一單詞的記憶。

3.讀與寫結合

常言道：光說不做是行不通的。視覺和聽覺的記憶刺激是有機結合，相互關聯，不可分割的。只要二者緊密合理地結合起來，就能最大限度地發揮出單詞的記憶效果。而站在記憶刺激層面上來講，讀與寫也是視聽刺激記憶的另一形式，教師讓學生邊看單詞邊讀出單詞的發音，邊讀單詞邊抄寫或默寫，這即是視聽的組合，也是視聽的重新碰撞?？偠灾?，讀寫和視聽是很難區分的，它是視聽記憶法的另一種表現形式。

三、積極游戲，玩玩學學

小孩子的天性就是玩，尤其是在英語教學中更應該從孩子的心理入手，激發他們的興趣，讓他們從玩玩鬧鬧中學到英語單詞，對英語這門學科產生熱愛。本著這個原則，我盡量在教學中設計一些具有積極意義的建設性游戲。單詞學習是一個基礎積累的過程，既要有知識的傳授，也要有心智上的培養和促進，為此我經常會給學生設計一些游戲，一方面培養學生的競爭意識，另一方面也讓學生在熱烈的氣氛中玩耍，非常容易就學到了單詞。我將單詞做成頭飾，開展像鉆山洞、開火車的游戲，讓學生從指定的單詞下面鉆過去，或者火車開到指定的單詞下面。這樣學生就可以從直觀的字母組合上記憶單詞。競爭性的游戲如拔蘿卜，抓兔子，將單詞寫在蘿卜和兔子上，讓學生分組打獵，其他的一組念出單詞，另一組抓到相應的“兔子”（單詞）即可。像這類活動學生都非常喜歡，一到上英語課就非常興奮，期待著游戲環節早日到來。

四、規律記憶，唱唱讀讀

在多年教學中，經常會有學生反映英語單詞不會讀。家長為此也頭疼不已，找不到方法。我針對這個問題展開了調查，發現有些學生的問題并不是不會讀，而是懶得讀，羞于讀，生怕讀錯，生怕出丑。這樣的心理導致了孩子閉緊嘴巴，直接影響到英語的口語化能力。為此我創設唱歌情境，放一些耳熟能詳的歌曲，在動感的音樂帶動下，學生跟著節奏開始說單詞，唱單詞，就像漢語歌曲中的說唱。為了更好地帶動單詞說唱，我進行單詞合并歸類，比如表示家庭成員的單詞，可以從長輩上分析，父母和祖父母的區別，同學們都搜集起來，進行有節奏的唱讀：grandma，grandpa，mother，father，aunt， uncle，sister，brother.通過這樣的方法，讓學生學會記憶單詞。

五、合作探究，說說議議

英語既然是一門語言課程，其中就不能離開交流和探討。這就需要學生的合作探究，交流和協作。事實上，英語教學在傳授知識的同時，其實也是在進行人際交往，合作交流的人格模式的培養。在單詞教學中我注重從學生愛說話這個特點出發，一方面給他們機會說話，另一方面鼓勵他們大膽說出自己的想法。比如在教學單詞 big，book，robot，ball，birthday時，我讓學生體驗這幾個單詞的異同。很快就有學生進行歸類：big，book，ball，birthday 的第一個字母都是 b，發音都是 [b]。而 robot中的 b 發音也是[b]。根據這些顯而易見的規律來進行記憶分類，學生會更有直觀認識，找到對單詞的感覺。

綜上所述，英語單詞的教與學并不是一件枯燥乏味的事情，只要掌握好具體的方法和技巧，教與學都會取得更好的成效。我們要立足學生，分析學生特點，找出目前英語單詞教學存在的問題，不斷創新探索，不斷努力，找出適合學生的單詞教學策略，以期提高小學生學習英語單詞的激情和興趣。

參考文獻：

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[2]高見.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].青年時代，2016（28）：163-163.endprint