混合式教學方法在高職“模擬電子技術”課程中的應用

袁壽新

摘要：本文在介紹混合式教學方法的基礎上，講述了混合式教學方法在高職“模擬電子技術”課程中的應用。采用將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化網絡及多媒體教學模式相結合的混合式教學方法，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生自主學習的積極性，有助于學生對知識點和技能點的理解和掌握。教學實踐證明，在“模擬電子技術”課程中應用混合式教學方法收到了較好的效果，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學質量，得到學生們的廣泛認可，理應大力普及和推廣。

關鍵詞：混合式教學；高職；模擬電子技術；應用；效果

0前言

模擬電子技術是高職院校電類各專業(yè)必修的一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎課，內容繁多抽象復雜難懂。而高職院校的學生普遍存在文化基礎較差、學習動力不足，自我管理控制能力不強，人生目標不夠明確等情況。因此，他們學習動機不高，對待學習缺乏主動性和自主性，往往遇到難度大的課程，容易引發(fā)學生的畏難情緒，甚至產生抵觸放棄的念頭。面對這種現(xiàn)狀，我們在模擬電子技術課程中應用混合式教學方法，充分利用學生們感興趣的互聯(lián)網、多媒體的圖文并茂、動畫視頻、實時互動等特點，激發(fā)學生的學習興趣，在提高教育教學質量和效率上收到良好的效果。

1混合式教學

隨著以計算機和互聯(lián)網為代表的信息化技術的迅速發(fā)展，教育信息化已經勢不可擋，因此，隨之而來的混合式教學作為一種全新的教學理念和教學模式，已經被廣泛應用到高校教育教學中。目前，國內高校所開展的教學改革實踐中，通常是在傳統(tǒng)教學的基礎上，借助慕課、微課、翻轉課堂等開展混合式教學。[1]

混合式教學 （B-Learning） 最早由國外的培訓機構提出，有人認為是傳統(tǒng)教學與網絡化教學（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學模式 [2]。當然，不同的學者給出的定義并不完全相同，美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授認為混合式學習是面對面教學和計算機輔助學習的結合[3]。在我國率先提出并大力推廣“混合式教學”的是北京師范大學教授、博士生導師何克抗，他認為混合式學習就是要把數(shù)字化網絡化學習的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢結合起來[4]。而上海師范大學教授黎加厚認為混合式學習是運用多種教學策略和方法對教學要素進行優(yōu)化組合，以達到最佳效果[5]。筆者在文章中所指的是根據(jù)教學內容不同合理選用相應的教學方法、信息化技術將面對面教學和計算機輔助學習有機結合的混合式教學模式。

這種教學模式能夠將傳統(tǒng)教學與網絡化教學的優(yōu)勢有機的結合起來，做到優(yōu)勢互補。一方面可以充分發(fā)揮出學生在學習過程中的主體作用，最大限度的調動學生的學習熱情和學習主動性，滿足學生自主學習和協(xié)作學習的需要，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神；另一方面又能發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，即教師是教學過程中的管理者、引導者、督促者和檢查者，有效引導和監(jiān)控學生的學習過程，做學生智力和興趣的開發(fā)者、疑難問題的解答者和方法能力的引領者。

2混合式教學在模擬電子技術課程中的應用

模擬電子技術課程作為我院理實一體化精品課質量工程項目，在多年的建設過程中積累和貯備了豐富的教學資源，如電子教案、電子課件、自編電子書、教學視頻、微課視頻、電子版課程設計指導書以及大量的習題、自測試卷等，這些教學資源都上傳在學院精品課網站上，為我們進行混合式教學奠定了堅實的基礎。針對不同的教學內容，我們采用不同的混合式教學方法。

2.1基于翻轉課堂的混合式教學應用

由于模擬電子技術是一門理論性、實踐性、應用性都較強的課程。為了體現(xiàn)課程特點，同時能夠提高學生的實際操作能力和綜合素養(yǎng)，在精品課設計思路上本課程采用基于工作過程的教學理念，運用基于工學結合的理實一體化教學模式，將整個教學內容分為三個典型工作任務，由工作任務驅動組織學習內容，每一任務安排其對應的支撐理論知識、實驗、任務實施及評價討論三個環(huán)節(jié)，典型任務學習內容，本著由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、逐步遞進的原則。使學生在“教中學”、“學中做”，真正做到學以致用，理論與實踐相融合。最后，安排了課程設計環(huán)節(jié)，旨在加強學生系統(tǒng)掌握所學理論知識，再次將理論與實踐深度融合，體現(xiàn)模擬電子技術的實用價值，提升課程質量和教學效果。

基于以上課程設計思路，針對高職學生的基礎現(xiàn)狀、認知特點和模擬電子技術課程內容繁多抽象復雜難懂以及課時偏少的實際情況，我們在實驗、實訓項目教學中普遍采用翻轉課堂的混合式教學方法。

翻轉課堂的核心是顛倒我們傳統(tǒng)課堂中知識傳遞和知識內化的順序，也就是把傳統(tǒng)課堂上老師講授的內容在課下通過觀看教學課件、視頻、練習等學習資源進行自主學習，提出疑問；傳統(tǒng)課堂課下遇到的問題或者是難懂的內容則通過教師在課上的解疑答惑、交流互動、協(xié)作探究等學習活動完成，從而實現(xiàn)知識更好的內化的教學模式 [6]。

例如對于任務一直流穩(wěn)壓電源的制作與調試的實訓操作，我們首先在課前布置預習內容，引導學生登錄模擬電子技術精品課網站，或教師將相關預習內容發(fā)送到該課程微信或QQ學習群中，要求學生觀看直流穩(wěn)壓電源的制作與調試的實訓課件、教學視頻，熟悉直流穩(wěn)壓電源的組成、工作原理、實訓所需設備和元器件等，并要求學生按組自擬實訓操作步驟和畫好電路圖，將預習中產生的疑難問題和困惑記錄下來。

其次在實訓課堂中，教師只需布置任務，強調在直流穩(wěn)壓電源制作與調試過程中要特別注意的設備和人身安全注意事項，解答同學們在課前線上預習過程中產生的疑問和困惑，檢查同學們自擬的實訓操作步驟和電路圖是否合理正確并加以指導和糾正，之后就可以讓同學們按組根據(jù)實訓用設備元件清單領取設備和元件，并根據(jù)修正后的實訓步驟制作和調試了，教師則巡回檢查啟發(fā)指導并解答同學們在實際操作中遇到的疑難問題，最后進行歸納總結和實訓點評。

2.2基于微課的混合式教學應用

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以教學或學習應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、練習評測、素材課件等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”[7]endprint

對于支撐任務完成的理論知識，尤其是枯燥抽象難懂的適合微課形式的知識點，我們采用基于微課的混合式教學方法。例如半導體基礎知識中的二極管、三極管結構、工作原理；多級放大電路；放大電路中的反饋等內容，我們將其劃分為相應的相對完整的知識點制作成8-10分鐘的微課，同學們可以利用零碎的時間在自己的智能手機上進行線上學習，線下上課時結合討論法、歸納比較法、操作練習法等進行混合式教學。有時也會在課堂上讓同學們在線觀看某個知識點的微課，但在觀看過程中會暫停設置問題，引發(fā)學生思考、討論或動手操作練習等，例如在觀看放大電路中的反饋微課視頻時，在講到電壓反饋識別方法時，先暫停視頻，此時讓同學們用該方法去判斷指定的放大電路中存在的是電壓反饋還是電流反饋，當同學們掌握后再繼續(xù)播放，用這樣的方法以彌補微課缺乏互動氛圍的缺點，同時也可以圍繞該知識點進行拓展練習，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。混合式教學關鍵是強調線上和線下教學活動的相互配合，由于微課具有時間短便于傳播的特點，因此即使在課堂上也很容易做到線上線下有機配合。

2.3基于微信、QQ學習群及電子課件的混合式教學應用

近年來，微信、QQ已經成為人們廣泛使用的即時交流溝通通訊工具，各種微信群、QQ群也是應運而生。在模擬電子技術課程教學中，我們利用微信和QQ創(chuàng)建了“模擬電子技術學習群”，在群里師生之間可以即時進行學習交流，教師可以及時掌握學生對學習內容的消化情況；可以及時回答同學們的疑難問題；可以及時發(fā)布課前預習資料和學習資源，回收課后反饋信息；可以和同學們聯(lián)絡感情、探討模擬電子技術課程學習內容等等。總之，將微信、QQ群融入模擬電子技術課程教學中，營造了和諧融洽的學習氛圍，拉近了師生之間的距離，極大地調動了學生學習模擬電子技術課程的積極性和主動性。

電子課件作為多媒體教學的必備教學基礎資源，早已被廣大師生所熟知。它貫穿混合式教學在模擬電子技術課程應用的始終。特別是在總復習時，我們先將復習題課件發(fā)布到“模擬電子技術學習群”中，讓同學們獨立思考先做一遍，然后在課堂上帶領學生一起復習，對同學們共同存在的問題統(tǒng)一分析講解，強調重點舉一反三，解答難題重復講解和練習。

3混合式教學的應用效果

這里將同樣兩個班，先后由同一位教師任課的兩門課教學效果做一比較。

電路分析和模擬電子技術兩門課都是電類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，相比較而言，電路分析課程相對容易一點，系統(tǒng)性更強一些，內容的繁雜程度和抽象性都低于模擬電子技術課程，但是由于在模擬電子技術課程上應用了混合式教學，而電路分析課程只用PPT加面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式。最后得到的結論是：教學效果分析顯示模擬電子技術明顯更勝一籌。

表1和表2是前后兩個學期相同兩個班兩門課的考試結果分析對照表。

4結束語

混合式教學是信息化時代比較科學合理的一種教學方法，借助網絡為學生提供了自由、開放的學習空間，為師生提供了多種交互渠道。通過我們在模擬電子技術課程上的應用，教學實踐證明，在“模擬電子技術”課程中應用混合式教學方法收到了較好的效果，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了教學質量和教學效率，得到學生們的廣泛認可，有必要大力推廣和普及。

參考文獻：

[1]李祁，李瑛，劉瑜.海軍航空工程學院：混合式教學激發(fā)課堂活力.[DB/CD]

[2]張其亮，王愛春.基于-翻轉課堂-的新型混合式教學模式研究-張其亮-王愛春[J].現(xiàn)代教育技術，2014，v.24；No.156 （4）：29-34.

[3]詹澤慧，李曉華.混合式學習：定義、策咯、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[4]閆振偉.高校思想政治理論課教師適應慕課教學形式的機遇與挑戰(zhàn)[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，09：139-141

[5]陳丑東，等.混合式學習本質探析[J].現(xiàn)代遠程教育，2010 （5）：30-33.

[6]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（1）：80-83.

[7]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質微課資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

基金項目：

2017年度甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院教科研課題：“《模擬電子技術》理實一體化教學改革研究與實踐”，項目編號：Y17006

2017年度甘肅省高等學校科研項目自籌經費項目：《酒鋼不銹鋼冷軋退火爐溫控系統(tǒng)優(yōu)化改造研究與實踐》，項目編號：2017B-09

2017年度嘉峪關市科技局科技項目：《不銹鋼冷軋退火爐智能溫控系統(tǒng)研究與應用》，項目編號：17-18endprint