師生對(duì)峙后的反思

崔彩虹

摘要：本文以作者的親身經(jīng)歷為素材，講述了一個(gè)發(fā)生在作者身上的教育事件。并以此為契機(jī)，引發(fā)了作者的反復(fù)思考。在作者反思的過(guò)程中，作者的教育教學(xué)觀念由幼稚走向成熟，對(duì)教育真諦的理解也更為深入、透徹。從某種意義上說(shuō)，這更是一位具有堅(jiān)定教育信念的教師在“教學(xué)相長(zhǎng)”過(guò)程中的成長(zhǎng)啟示錄。

關(guān)鍵詞：師道尊嚴(yán)；真誠(chéng)與愛(ài)心；教育藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0070

這是一個(gè)真實(shí)的故事。

有人說(shuō)，“現(xiàn)代教師應(yīng)該具有戰(zhàn)略家的眼光，思想家的深邃，理論家的口才和藝術(shù)家的本領(lǐng)”，而我還想補(bǔ)充的是，有了愛(ài)，一切都會(huì)有的！所以，教書(shū)數(shù)年，我始終奉行陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育理念，相信“只要心誠(chéng)，石頭也能開(kāi)出花來(lái)”。

案例回放

月考剛剛結(jié)束，“成績(jī)”這一學(xué)生的命根，又一次顯得格外重要。辦公室里人頭攢動(dòng)，熙熙攘攘，學(xué)生三五成群地在查閱自己的成績(jī)。唉！就這點(diǎn)分，有誰(shuí)能不擔(dān)心家長(zhǎng)的反應(yīng)呢？！

又是星期三，我照例去上晚自習(xí)。幾天來(lái)孩子們的狀態(tài)有些異樣，不再那么肆無(wú)忌憚的嬉戲打鬧，反倒多了幾分壓抑。鈴聲響過(guò)，我走進(jìn)教室，幾個(gè)空座位很是顯眼，索性就再等等吧，本就打算講月考卷的，正好借此機(jī)會(huì)整體評(píng)論一番。

“同學(xué)們，這次考試的全年級(jí)最高分和最低分都在我們班，不及格的同學(xué)差不多有10個(gè)，想想看，這樣的成績(jī)，咱們到底是怎么了！？”說(shuō)著說(shuō)著，我略有些激動(dòng)。

“這還用問(wèn)，都是因?yàn)槟銌h！哼！”一個(gè)低沉的聲音在回答。

天??！竟然有人與我針?shù)h相對(duì)?。?！

“我？？？！?。『撸⌒υ?！是我教錯(cuò)了？還是沒(méi)講到？你們打開(kāi)卷子好好看看，光是我們做過(guò)的相似題目就有多少？！”我真的是既震驚又羞憤，完全不顧身份地與那個(gè)聲音對(duì)峙了起來(lái)。

“當(dāng)然了，如果你是個(gè)優(yōu)秀的教師，能教出不及格嗎？”

“是，我是不夠優(yōu)秀，難道因?yàn)槲业牟粌?yōu)秀，你就考出28分的優(yōu)秀成績(jī)嗎？！”此時(shí)憤怒的我已經(jīng)走到那個(gè)狂妄聲音的面前，把他28分的月考試卷狠狠地拍到課桌上。

那時(shí)的教室，鴉雀無(wú)聲；那時(shí)的學(xué)生，目瞪口呆，而當(dāng)時(shí)的我就怒發(fā)沖冠地對(duì)著這個(gè)已經(jīng)不敢再抬起頭的“臭小子”。憑心而論，自從看到他們的成績(jī)，我的心就跟針扎似的疼，這份復(fù)雜的心情中不無(wú)自責(zé)，可是，當(dāng)有人毫不留情地揭開(kāi)這塊傷疤，并且這個(gè)人就是自己所教的學(xué)生的時(shí)候，我還是忍不住地憤怒了！本來(lái)，試卷上的方程式，書(shū)上講，課上講，復(fù)習(xí)講，總不能考試時(shí)還講吧，看看他們答對(duì)的有多少？！這能怪誰(shuí)呢？他的這種做法分明就是對(duì)我的攻擊與羞辱，此時(shí)，只要我稍一軟弱，以后的這個(gè)班，哪還有我化學(xué)的容身之地？！而我的尊嚴(yán)又何以存在？！

“報(bào)告！報(bào)告！報(bào)告！”又有學(xué)生回來(lái)了，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，紛紛轉(zhuǎn)述著“師生大戰(zhàn)”的場(chǎng)景。控制！控制！我得控制我自己，控制整個(gè)班！所謂“敲山震虎，殺雞駭猴”應(yīng)該正是時(shí)候?！俺鋈?！出去找你的優(yōu)秀教師去吧！”不容商量的口氣使全班再一次安靜下來(lái)。

一分鐘過(guò)去了，三分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了，他沒(méi)有行動(dòng)的意思，可是我的心卻已經(jīng)亂了，怎么辦？怎么辦呢？局面僵持著……

“唰——”整個(gè)學(xué)校頓時(shí)一片漆黑（回想起來(lái)，這一幕簡(jiǎn)直太戲劇性了。）突然停電了，教室里那些靜等著下文的學(xué)生瞬間轉(zhuǎn)移了注意力，吵吵嚷嚷地準(zhǔn)備回家，而我，滿心的怒氣自然是無(wú)從發(fā)泄了，“孺子不可教也”，干脆找他家長(zhǎng)去！

學(xué)生一溜兒煙地都跑了，那個(gè)“臭小子”似乎有些別扭，但最終還是走出了教室，而我也始終沒(méi)能撥通他家長(zhǎng)的電話，唉！這個(gè)晚自習(xí)上得可真是連出口氣都不順暢?。?/p>

“鈴鈴鈴”當(dāng)晚十點(diǎn)左右，我的電話響了。

“喂？誰(shuí)打過(guò)1356……”的電話？”原來(lái)“臭小子”還不知道我要找他的家長(zhǎng)。

“是我！我要找你的家長(zhǎng)。他們?cè)诩覇?？”我竊喜，他簡(jiǎn)直就是自投羅網(wǎng)。

“不在，我的事情我承擔(dān)，你找我本人就行！”說(shuō)實(shí)話，他真有點(diǎn)男子漢的氣魄。

“口氣不小啊！但我只會(huì)去找你的監(jiān)護(hù)人，至于你，我們無(wú)話可說(shuō)！”我也毫不示弱，直接就把電話掛斷了。

將近十一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我的電話再次響起，“喂？哪位？”

“崔老師，對(duì)不起！您說(shuō)吧，我怎么做才能讓您消氣？”

又是他，不過(guò)口氣就跟換了個(gè)人似的，倒弄得我有些不知所措了?！皩⑿谋刃陌桑覀儞Q位思考一下，你又該怎樣呢？”

“是，晚自習(xí)上我不應(yīng)該那么說(shuō)話，其實(shí)您也是替我們著急，我不應(yīng)該……不應(yīng)該……不應(yīng)該……對(duì)不起了！”他一口氣說(shuō)了好多好多，大道理講得一套一套的，不管是真是假吧，總是讓我找回些做老師的尊嚴(yán)?！袄蠋?，明天我會(huì)把檢查送到辦公室的，再次向您道歉！”

第二天，我真的收到了一份頗為深刻的“檢查”，并且，他還主動(dòng)在全班同學(xué)面前鄭重地向我道歉。

案例啟示

高中生的思維異?；钴S，一時(shí)沖動(dòng)或是偏執(zhí)的性格往往會(huì)使他們的行為失控，其實(shí)，孩子畢竟是孩子，作為教師，我應(yīng)及時(shí)了解他們的思想，給予疏導(dǎo)，加強(qiáng)教育。教育者應(yīng)該有良好的教育預(yù)見(jiàn)，教育疏導(dǎo)和教育應(yīng)變能力，而我卻一味地強(qiáng)調(diào)自己的感受，難怪學(xué)生說(shuō)我不是優(yōu)秀教師呢，“教學(xué)相長(zhǎng)”，我應(yīng)該感謝他們才對(duì)。

案例重讀

細(xì)細(xì)重讀這篇自己以前寫(xiě)過(guò)的案例，我發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題：

1. 這樣的結(jié)局就是教育的成果嗎？

從案例的敘述中，您可能已經(jīng)看到了我以前的觀點(diǎn)：因?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，向老師道歉并遞交檢查，所以我的教育就是成功的?？墒亲屑?xì)想想看，“檢查”就是問(wèn)題的真正解決嗎？與其說(shuō)我是在教育他，倒不如說(shuō)是我在給自己的師道尊嚴(yán)找臺(tái)階下?，F(xiàn)在，我是可以每天都昂首挺胸的去他們班上課了，可是我對(duì)于這件事情的根源真的就清楚了嗎？他，這個(gè)化學(xué)的頂梁柱，就只半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，不但成績(jī)成了28分，而且?guī)缀跖c我對(duì)立為敵，難道這其中，真的就是幾句大道理能解釋得了的？！其實(shí)，有些錯(cuò)誤，如果學(xué)生真的已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，又何必非要用檢查或承諾這些具體的形式來(lái)表現(xiàn)呢？所以說(shuō)，我的教育理念還真幼稚。

2. 為什么只在乎事情的結(jié)果，而不深究事情所發(fā)生的原因呢？

在整個(gè)事情的處理過(guò)程中，我過(guò)多地在意“當(dāng)眾頂撞教師”在班級(jí)中所造成的負(fù)面影響，并將其原因簡(jiǎn)單的定性為“沖動(dòng)，偏執(zhí)”。然而，仔細(xì)想想看，又是什么使我這個(gè)曾經(jīng)引以為傲的學(xué)生變得“沖動(dòng)，偏執(zhí)”？考試結(jié)束，當(dāng)看到自己的成績(jī)?nèi)绱舜萄?，就算是成?jī)一貫不好的學(xué)生，恐怕也有廉恥之心，更何況是他呢！他的學(xué)習(xí)到底遇到了什么問(wèn)題？我必須再找他好好談?wù)劇?/p>

我們的再次溝通很是成功。這的確是個(gè)有些自大的孩子，由于以往成績(jī)優(yōu)秀，他漸漸放松了對(duì)自己的管理，偏偏我一而再，再而三的勸誡，又適得其反地使他越來(lái)越不自信，而臨進(jìn)考場(chǎng)，我還不放心地叮囑了他一句“考不好找你算賬！”將我滿滿的希望強(qiáng)加于他，于是，根本就沒(méi)學(xué)到什么東西的“臭小子”一下子失去了心理平衡，只剩下瞎蒙的本事了。這樣看來(lái)，他還是很在乎成績(jī)，很在乎我的。

反思

最初處理這件事時(shí)，我處于極不冷靜，甚至有些激憤的狀態(tài)之下，難免思維偏頗，判斷力下降。等事件平息，心情冷靜之后，才能夠站在比較理性的角度清醒地審視自己，客觀地得出結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)，教師就是幫助學(xué)生排憂解難的?，F(xiàn)在，我終于明白了：真正的教育藝術(shù)就是應(yīng)該善于把自己的教育意圖隱藏在友好的氛圍中，把自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的需要，而且使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做是自己的意圖而加以執(zhí)行，這才是教育智慧的最高體現(xiàn)！如果當(dāng)初我能及時(shí)地幫他擺脫學(xué)習(xí)中的無(wú)助與倦怠，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等策略，幫他實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，那么這個(gè)曾經(jīng)值得我驕傲的男孩，此時(shí)應(yīng)該更加優(yōu)秀，更加出色！“對(duì)不起了！臭小子”，老師也向你道個(gè)歉！謝謝你給老師上的這一課！

（作者單位：山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 030000）endprint