基于詞塊的高三英語詞匯復習教學

王弘

摘要：英語中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的語塊以整體形式儲存于人的大腦中，此種多詞組合就叫做詞塊。詞塊理論是近年來應用語言學的重要理論之一。傳統的詞匯教學模式已不能適應新課標對詞匯在廣度和深度上的高要求。詞塊運用與高中英語詞匯教學，加深了對英語詞匯教學的理解，拓寬了教學視野，豐富了教學策略，改善了教學效果，讓詞匯學習變得更加人性化。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；詞匯復習教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0032

一、引言

語言學家通過大量研究發現，英語中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的語塊以整體形式儲存于人的大腦，此種多詞組合就叫做詞塊。詞塊作為一種語言構件，兼具形式與功能性質，融合了語法、語義、語境三種優勢，在英語教學中具有很高的價值和廣泛的應用前景。

二、理論依據

Lewis提出詞塊教學法（lexical approach），他認為，“語言是語法化的詞匯，詞塊與語法密切相關”。在1997年，他又把詞塊分成四種類型：

1. 單詞和短語，如teacher， student， by the way等；2. 搭配或以較高的頻率出現的單詞組合，如：raise money， a two-minute walk等動詞——名詞，形容詞——名詞的搭配；3. 慣用話語，指形式固定或半固定，具有固定語用功能的單詞組合，它們既可以是完整的句子，如 Its nothing to do with me. 也可以是固定的句子開頭，如：Im afraid...（此處慣用話語主要指口頭用語）；4. 句子框架和引語。這一類詞塊與第3類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段，如：on the one hand， on the other hand等。

由于詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定，因此，詞塊的學習與掌握在語言學習和運用中有重要地位，為詞匯的學習提供了新的途徑。筆者在教學中引入了詞塊教學法，試圖為學生找到一種更有效、更人性化的學習策略。

三、高三詞匯復習教學如融入詞塊的教學實踐

1. 強化詞塊意識

越來越多的研究者認為，語言學習成功的關鍵是對大量詞塊的掌握。教師應有意識地提高學習者的詞塊敏感度，使他們能夠分辨并分析詞塊，積極地運用詞塊來掌握它。提高學生的詞塊意識是踐行詞塊教學法的前提和第一步。

（1）簡要介紹詞塊知識

教師可以向學生講解詞塊的理論知識，引導學生在以后的學習中有意識地關注詞塊，并用這些知識來指導自己的學習。理論講解應簡要，并盡可能結合學生的實際。

（2）培養學生的“切塊”能力

培養學生對詞塊的辨認能力，讓學生自己來“切塊”，對提升學生的詞塊意識以及自學能力都很有意義。在預習課文時，可以要求學生邊讀邊劃出重要的詞塊。另外，可以通過摘抄來訓練學生。教師可以設置一定的任務，幫助學生尋找詞塊。比如，在復習Module5 Unit13 Lesson1EQ：IQ時，筆者安排了如下任務：

Task1： Find out the expressions which show the importance of EQ and IQ？

學生找到了以下語句：

①They feel that their IQ is what determines how well they are going to do in life.②At work， it is IQ that gets you hired but it is EQ that gets you promoted.③Supported by his academic research， Professor Salovey suggests that when predicting someones future success， their character， as measured by EQ tests， might actually matter more than their IQ.

Task2： Find the following expressions in the text

come up 想出，拿出（解決方案等）

concentrate 集中精力于，全神貫注于

talk sb. doing sth.說服某人做某事

the other hand另一方面

get on sb.與某人相處

2. 培養詞塊運用能力

教師在一個單元的學習中，有必要圍繞詞塊學習這條主線，設計一系列的練習和活動，給學生提供反復運用的機會。筆者節選了一個單元中的作業加以說明。

（1）預習作業（學生通過查字典，初步學習詞塊在語篇中的意義和用法。）

①查詞典，注明詞性，解釋在文中的詞義并造句，歸納常用的短語搭配。

如：deserve（ ） 常用短語：

造句：

②根據中文意思寫英文（P8、9），并選擇適當的短語完成句子。

如：與……有關

What you said me.

③將下列句子翻譯成中文。

i. Supported by his academic research，Professor Salovey suggests that when predicting someones future success，their character，as measured by EQ tests，might actually matter more than their IQ.endprint

ii. For example，have you ever wondered why some of the smartest students in your class，who you think deserve good grades，sometimes end up failing exams？

（2）第一次作業

①The only way to （預測未來） is to have power to shape the future.

② （我預計） there will be more and more investments in education industry.

③如果你做錯事，你就應受罰（deserve）。（一句多譯）

（3）第二次作業（在句子中強化重點詞塊。）

Translation

①他們不會贏得任何人的信任，到頭來什么朋友都沒有。

②湯姆喜歡鄉村音樂，而他的弟弟喜歡搖滾樂。

③ Your mother have known the truth.= your mother has known the truth. 你媽媽很可能已知道了事實的真相。

（4）單元檢測（在語境中檢測習得的詞句，使語言的輸入和輸出相接軌。）

完成句子

①選擇你喜歡的任何東西。 Choose whatever you like

②人們認為春天是一年中最好的季節。

It is believed that spring is the best season in a year.

（5）復述或作文

經過大量句子的反復操練和應用，學生為段落或篇章的輸出做好了準備。教師可以采用文章填空、復述或作文等形式讓學生來鞏固和展示。

另外，也可提供圖片和關鍵詞，讓學生復述。進一步的要求可以落實到筆頭，寫一篇相似話題的作文。作文的類型可根據學生的情況選擇控制性的或開放性的，或先寫控制性的，再寫開放性的。

四、總結反思

筆者以詞塊教學為主線來展開單元的教學活動，得到了很大的收獲。

1. 通過教學研究和實踐加深了筆者對英語詞匯教學的理解，拓寬了教學視野，豐富了教學策略，對今后的教學活動有了更明確的目標。

2. 用詞塊教學法的理論來系統地指導教學環節后，學生在實際的學習活動中感受和體驗到新的學習策略所帶來的好處，他們很愿意接受這些行之有效的方法。

總之，要更好地掌握習得的詞塊，需要對詞塊按照話題進行階段性的歸類，這樣更有助于在使用時快速地抽取。這是需要在下階段加強行動研究的項目。

（作者單位：安徽省無為第一中學 238300）endprint