淺談農村小學群文閱讀教學中課內閱讀與課外閱讀的結合

楊建連

摘要：農村教學由于教學資源等限制，農村學生的閱讀能力通常是較低的，對于語文閱讀內容的要求也是有一定限定的。教師要全面把握閱讀教學的要求，為學生以后的學習打下良好的基礎。小學高段的語文閱讀教學，是小學生閱讀能力培養的關鍵時期，對于人文素養的形成具有重要的影響。本文希望通過分析小學群文閱讀教學教學現狀，探討教學策略。

關鍵詞：小學；群文閱讀教學；課內閱讀與課外閱讀；教學策略

我國新課改對于語文教學明確提出了新的教學指標，要求教師加強語文的實踐性，提升學生的實踐能力。所以，農村語文教師要結合自身的教學資源和條件，有意識的進行語文實踐教學，特別是對于語文閱讀等教學內容，更是要充分利用所處環境的教學優勢，來展開良好的閱讀教學。在實踐教學過程中，農村語文教師還可以運用多種教學方法，來讓農村學生能夠更加直觀的理解閱讀內容，體會閱讀內容的情感訴求，并且提升他們的閱讀能力，增強他們的文學素養。群文閱讀的教學模式是以學生為中心建立的，相較于普通的單篇閱讀，它完美展現素質教育的實質和本質。

一、基于課內外閱讀聯系進行群文閱讀教學

為了幫助學困生正確有效地進行群文閱讀，教師要因材施教，了解學困生的家庭背景，生活環境，研究學困生的心理，不同的人運用不同的方法，不能千篇一律。閱讀很大一部分要依賴于學生的“已知經驗”，而不同的學生有不同的“已知經驗”，有時因為環境原因，這種經驗差別巨大，所以為了每個學困生的閱讀體驗，教師在進行群文閱讀教學時必須因人施教。

首先農村語文教師要提升自我的專業素養，將所要講解的閱讀內容在課前進行充分理解，并且將內容與農村學生的生活所聯系，進行創新教學，同時還能加深學生對教學內容的理解和記憶，使得農村學生對群文閱讀教學產生興趣，收獲更多的知識內容，全方面地提升學生的文學素養；其次農村語文教師，要依據閱讀教學內容，適當的減少課外的書面作業，給予學生足夠的閱讀時間，讓學生能夠在課外也進行充分的閱讀教學，并且語文教師要有意識地引導學生進行多方面的閱讀了解，進行有創意的閱讀學習，不局限于傳統的單一閱讀；最后教師要教會學生正確的閱讀方法，在閱讀過程中不拘泥于一字一句，要整體去感受閱讀內容的知識和情感，讓學生的閱讀能力得到充分的發展和提升。

二、基于課堂教學，分享課外閱讀的內容

在一般情況下，教師讓學生進行課外閱讀之后，就完成了任務，至于學生讀不讀，有沒有認真踐行教師的要求就另當別論，當然，很多學生都沒有這種意識，所以教師是否布置這個任務都沒有任何意義，學生根本沒有認真進行閱讀。如果要讓學生聽從教師的指引，在課后認真閱讀，就需要給學生一些壓力，讓學生能保證自己即使每天課后沒耐心進行長時間的閱讀也能有至少半個小時用來課外閱讀，讓學生分享課外閱讀的內容就是很好的方法。教師在布置任務之前，告訴學生在第二天課堂上要讓人人上臺分享自己課外閱讀的內容，這樣學生就能為了避免自己被批評，在課下或多或少都會進行課外閱讀，學生上臺之后要分享自己在課后閱讀了什么類型的書籍，大概講了什么內容，自己從中有什么啟發等等，保證學生閱讀的時間，這樣學生不管花費多少時間都有效率。小學生對于教師雖然不是言聽計從，但是如果教師需要讓學生做出分享，學生也會由于各種原因認真去閱讀，學生在上臺分享之后，教師要就學生做出的分享進行總結和評價，給學生打分，小學生對于分數看的比較重，教師給學生打出的分數能讓學生更加認真的對待課后閱讀這件事，而且教師要給上臺分享的學生鼓勵，讓學生再接再厲，這樣學生就能在課后閱讀上更加主動。學生通過課外閱讀增長了自己的見識、開拓了自己的眼界，讓自己在對一些文章的理解中更加有自己的看法之后，學生就能感受到群文閱讀帶給自己的好處，從被動閱讀轉向主動閱讀，這個過程需要一點時間，教師要堅持下去，就能提高學生課外閱讀的興趣。

三、推薦課外閱讀書籍，激發學生群文閱讀興趣

學生能否對課后閱讀感興趣，很大程度上還取決于學生閱讀的內容，每個學生所喜歡的書籍類型都不一樣，有時并不是學生不喜歡閱讀，對閱讀不感興趣，只是學生沒有找到自己喜歡的書籍，沒有找到適合自己閱讀的書籍，盲目地進行閱讀，導致學生對閱讀越來越不感興趣，教師在這方面可以多幫助學生，為學生推薦適合學生的書籍，以此來激發學生的群文閱讀興趣和閱讀的積極性。教師不可能知道每位學生的喜好，所以教師可以抽空帶學生去圖書館，讓學生自由選擇書籍去閱讀，在這種情況下，學生選擇的都是自己喜歡和感興趣的書籍，教師就可以觀察學生，記錄下每位學生對什么類型的書籍感興趣，比如有的學生喜歡科學類的書籍，有的學生喜歡歷史類的，有的學生喜歡散文、講故事之類的，教師就可以投其所好，把這些類型的書籍列一個清單，告訴學生喜歡的書籍類型具體有哪些，讓學生去閱讀這種書籍。教師也可以通過在課堂上的教學給學生推薦書籍，比如教學朱自清的一篇文章之后，教師就可以趁此機會給學生介紹朱自清生平史，通過搜集資料，給學生講一些朱自清的趣事，讓學生感覺到朱自清的有趣之處，讓學生對作者感興趣，并告訴學生在課后可以自己去找朱自清的其他書籍去閱讀，這樣學生就能有目的地閱讀，并且通過課堂上對作者的了解在閱讀時理解更加順利，更加透徹。教師通過為學生推薦課外閱讀書籍，能讓學生不再盲目，知道自己該從什么方向下手，從而感受到群文閱讀給自己帶來的樂趣，對閱讀更感興趣。

結束語

總之，在群文閱讀教學中要把課內閱讀與課外閱讀結合在一起，通過課內與課外閱讀的理解，讓學生在閱讀中形成自己的觀點，找到讀物情節上、結構上、觀點上的異同，從而更有效地提高學生的閱讀思考能力，激發學生的自主思考并提高閱讀效率，進而提高語文修養。當然在群文閱讀中，老師也要及時給予幫助，教師要對學生的思維進行引導，將其引至正確方向，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

參考文獻：

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