小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)策略

張玉玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅要讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)時間和精力耗費去獲得較大的學(xué)習(xí)效果，從而在更大程度上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，在“以學(xué)論教”的大背景下，教研教學(xué)的關(guān)注點聚焦在了課堂教學(xué)，從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)就是需要擁有一定的學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的要義與特點

1、小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的要義

事實性“起始內(nèi)容”是指學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)問題時必須知道的基本要素，包括以下：

（1）術(shù)語知識，指具體的言語和非言語知識與符號。

（2）具體細(xì)節(jié)和要素的知識，指事件、地點、人物、日期和信息源等。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的特點

（1）事實性內(nèi)容是數(shù)學(xué)的基本要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)。

（2）事實性內(nèi)容主要涉及“是什么”的知識，對學(xué)生思維挑戰(zhàn)不大。

（3）學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是知識性遺忘，但只要學(xué)生能回憶起或是得到提示，并不會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自身特點，為實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)事實性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用哪些策略比較有效呢？通過針對性的研究，加上平時對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、梳理、提煉，本人認(rèn)為，有以下幾個學(xué)習(xí)策略比較有效：

1、聯(lián)系生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多事實性“起始內(nèi)容”都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實際，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，并容易記憶存儲。

例如：在學(xué)習(xí)“1千米的認(rèn)識”中，老師問：那么1千米的路程有多遠(yuǎn)呢？它與我們以前學(xué)過的長度單位“米”有什么關(guān)系呢？這時，有的學(xué)生喊著說：1千米就是1000米。老師笑著說問：你們都知道嗎？教師接著說：“同學(xué)們都喜歡上體育課，學(xué)校操場的跑道一圈是400米，算一算，跑幾圈就是1000米？”學(xué)生不約而同地說：“兩圈半。”此時，教師順?biāo)浦郏f：“是的。1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。”

在上面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解千米與米的關(guān)系時，教師幫助學(xué)生提供了生活中的一些素材，讓學(xué)生在生活情境中，聯(lián)系生活，更加穩(wěn)固掌握千米與米的關(guān)系。

2、親身體驗

在學(xué)習(xí)過程中，通過實際體驗，學(xué)生可以真正體會到數(shù)學(xué)的具體要素知識，對一些難于使用語言表達(dá)清楚的術(shù)語或知識進(jìn)行直接體驗，通過體驗獲得知識。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步知識”中，教師設(shè)計了“聽廣播天氣預(yù)報”的情景，第一次播放廣播后，問：聽了廣播后，你得到了什么信息？有的說5月份大部分是雨天，有的說5月份晴天比雨天少……老師追問：到底5月份晴天有幾天呢？學(xué)生的答案五花八門，在爭論不休的情況下，學(xué)生便有了第二次聽廣播的意愿。于是教師便組織了第二次聽廣播，可是學(xué)生又遇到了記不住的困難，接著學(xué)生討論記錄的方法，之后就順理成章的出現(xiàn)第三次聽廣播的行動。最后，全班交流記錄的方法及方法的優(yōu)化……

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”中，學(xué)生親身體驗經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，并得出記錄的方法的多樣化，最后優(yōu)化出畫“正”字的方法。這樣，讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識意義。

3、動手操作

對事實性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)不能僅停留在對字面的識記或理解，學(xué)生通過動手操作可以加深影響，并不易遺忘。

例如：在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時，有位老師說：認(rèn)識了這么多折線統(tǒng)計圖，想不想繪制一個折線統(tǒng)計圖呢？學(xué)生說想，老師接著問：你能根據(jù)統(tǒng)計表完成下面的折線統(tǒng)計圖嗎？出示統(tǒng)計圖，教師示范前兩個點的畫法。然后讓學(xué)生嘗試畫圖……

通過操作，學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟到畫折線統(tǒng)計圖的一些基本要點及幾大步驟，在愉快的動手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學(xué)習(xí)知識提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

4、自主探究

事實性內(nèi)容的學(xué)習(xí)要通過親身體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能被掌握和應(yīng)用。學(xué)生需要花時間、花精力，通過自主探究而獲得。

讓學(xué)生在自主探索中由淺入深，從兩張單式統(tǒng)計表的比較中顯得比較麻煩，產(chǎn)生要把兩張單式統(tǒng)計表合并起來的需要。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和積極思維的良好習(xí)慣，使學(xué)生領(lǐng)悟到問題解決的一般方法，并且通過擺弄、操作，又讓學(xué)生從實踐中獲取了知識，同時也體驗到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅要讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)時間和精力耗費去獲得較大的學(xué)習(xí)效果，從而在更大程度上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。endprint