如何在小學(xué)語文課堂評價(jià)中做到有效性

舒適

新課程改革理念關(guān)于評價(jià)有這一說法：“設(shè)計(jì)評價(jià)工具，選擇評價(jià)方法。”因此，課堂的評價(jià)就顯得尤為關(guān)鍵。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地給孩子一個(gè)深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何在課堂評價(jià)中做到有效、多元、落實(shí)人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面作為一線教師的我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐來談一談自己在課堂評價(jià)策略方面的一些體會(huì)。課堂評價(jià)要做好有效，起到它應(yīng)有的作用，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、課堂評價(jià)語言的準(zhǔn)確性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。因此，在語文課堂上，更多的是對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定、贊賞，這不能不說是一種進(jìn)步。然而，“熱鬧”、“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。而且，這種一味迎合學(xué)生的過分表揚(yáng)既含糊又夸張，如果教師總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，久而久之，對教師的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感……平靜地思考一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價(jià)，真正的評價(jià)應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的喚醒，對行動(dòng)的鼓舞。

案例：表揚(yáng)的語言。

“——我怎么沒想到，你體會(huì)得太精彩了。”

“——多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”

“——讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營造了一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

二、課堂評價(jià)的引導(dǎo)性

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看待問題價(jià)值觀偏離或不正確的時(shí)候，那么，教師此時(shí)的評價(jià)就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。

如：一位老師執(zhí)教《會(huì)搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學(xué)生說：“我覺得這只狼也很聰明”。老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明。”

這位老師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽視了語文教育的基本特點(diǎn)。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。面對學(xué)生的這一認(rèn)識，教師可以說：“看起來狼的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狼的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。

如何讓課堂評價(jià)有效，很多老師都有不同的見地，也應(yīng)運(yùn)地產(chǎn)生了許多不同的方法，我認(rèn)為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點(diǎn)課堂評價(jià)的“基礎(chǔ)點(diǎn)”，我認(rèn)為這樣的課堂評價(jià)雖然平凡但卻是最有效的！

三、多元化的評價(jià)方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)除了語言評價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語評價(jià)（如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價(jià)語言的首選。

如：上課時(shí)一位學(xué)生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅(jiān)持上課，精神可佳啊！”或者說：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學(xué)生覺得老師善意的評價(jià)很幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了。

口語、體態(tài)語相結(jié)合評價(jià)，使學(xué)生信心倍增。愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地?fù)肀А⒂芍缘毓恼啤⒂辛Φ拇竽粗浮⑤p輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生時(shí)常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學(xué)生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個(gè)機(jī)會(huì)好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學(xué)生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現(xiàn)在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實(shí)在畫得很形象！“哇！”我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：“這是誰畫的？”“我畫的！”學(xué)生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說。可當(dāng)時(shí)我并沒有批評他上課不認(rèn)真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權(quán)的行為，而是邊點(diǎn)頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學(xué)生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學(xué)生來說更是多么難得，“哇”和“嗯”這兩個(gè)語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個(gè)動(dòng)作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動(dòng)劑。后來這節(jié)課他認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，全神貫注地投入到課堂中來。

課堂上教師的鼓勵(lì)語言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來后一言不發(fā)時(shí)，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動(dòng)上的評價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

課堂評價(jià)的有效、多元化，讓課堂充滿和諧。它憑借教師的靈活機(jī)智，滲透教師對新課程評價(jià)的思考、運(yùn)用，更多的還是教師要懷著一顆尊重學(xué)生、尊重教育的心。因?yàn)樾抡n程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)舒展輕松的過程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過程，是一個(gè)開啟智慧的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價(jià)的有效、多元等功能，去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，傾注教師對學(xué)生的人本關(guān)愛，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長。endprint