《安全標準化評級》課程校企合作開發構建與實踐

高栗+胡磊+廖洪盛+何經委

【摘要】高職教育的目的是為社會培養生產一線的技術人員，為了更好適應市場需求，各所高職院校也在尋找不同的更接地氣的教學模式，我校提出專業課程進行校企合作開發，文中不僅闡述了開發的背景，以及開發的過程與形式，另外就開發過程中取得的成績與存在的問題均進行了分析。為培養學生的實踐能力與為企業培養上手快的人才奠定了基礎。

【關鍵詞】安全標準化 校企合作開發 課程

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0222-02

職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，目前我國就業市場中對技術人員的需求與日俱增，由此可見培養“藍領”的高職院校在社會教育中的重要性，但是如何培養適應社會需求，滿足用人單位要求的技術工人又將是高職院校面臨的又一新難題。

隨著社會分工越來越精細，經濟體制的不斷變化，讓學生集體長時間進駐企業實習、建立“訂單班”似乎都各有其利弊。為了更好地結合德國的“雙元制”模式、美國的“校企契約”模式、日本的“企業訪學”模式、澳大利亞的TAFE學院和“培訓包”模式[1]等，我國有學者提出利用校企合作開發課程來保證教學質量與加強企業與學校的聯系。

一、安全標準化評級課程校企合作開發的背景

安全標準化評級是我院安全專業的一門專業課，該課程于2009年開設，是為了適應社會對安全標準化建設人才的需求而設立。安全標準化是指企業通過建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，從而建立預防機制，規范生產行為，使各生產環節符合有關安全生產法律法規和標準規范的要求，人、機、物、環處于良好的生產狀態，并持續改進，不斷加強企業安全生產規范化建設。該課程要求了解安全管理及技術的專業理論知識，另外還需制定相關的管理制度與排查現場的相關隱患，因此是一門實踐性較強，專業知識全面的課程，能將該課程實施校企無縫對接開發，將有利于學生對課程的掌握。

二、校企合作開發安全標準化評級課程的思路構建

課程開發是一個科學的過程，離不開科學的理念，它是校企合作開發課程的基礎。在目前發展職業教育的形勢下，高職教育始終堅持工學結合、校企合作的模式不動搖，強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力[2]。安全標準化評級校企合作開發程采用“目標、問題、實踐”三導向的理念[3]。

1.以“目標”為導向

安全標準化評級課程的校企合作開發目標就是將課程培養的技能應用到具體的行業實踐，向相關行業企業輸送“零距離”或“近距離”上崗的人才為目標。

2.以“問題”為導向

校企合作開發課程，就是由企業與學校共同進行授課，根據目前校企合作開發課程存在的單純到企業參觀或到企業進行簡單勞動的頂崗實習等問題，必須統籌考慮課程的講授形式，授課內容，授課要求等。

3.以“實踐”為導向

安全標準化評級課程中有給企業制定安全管理規章制度與操作規程，有根據企業的文件檔案資料、職業衛生情況、現場風險管控情況等進行自評打分等，所以該課程包含的實踐操作性內容很豐富，需要有實踐經驗的教師及企業專業進行授課指導完成。

三、校企合作開發安全標準化評級課程的實踐

安全標準化評級校企合作開發課程成立了專門的課程開發小組，進行崗位能力分析，構建教學內容，設計實踐項目，確定考核方式等[4]。

1.成立課程開發小組

成立以該課程主講教師為核心，企業一線技術人員為輔，專業教師參與的課程開發小組。主講教師負責整個課題的設計與具體實踐操作，企業一線技術人員帶著企業實例進行案例講解并指導實踐操作，專業教師參與部分專業內容的講解并學習案例的操作。

2.進行崗位能力分析

學習該課程后，學生能到安全中介公司輔導企業進行安全標準化創建或做為企業安全員能在企業的安全標準化建設中進行實踐操作，為了能適應這個崗位需要，特要求學生具有以下幾個方面的能力，崗位能力分析見表1。

3.構建教學內容及設置實踐環節

確定了該課程的能力培養目標，再根據能力培養要求來構建教學內容，具體教學內容如表2所示：

4.確定考核方式

校企合作開發課程的考核方式打破以往的純理論考核方式，采用理論與實踐相結合、個人成績與小組成績相結合的考核方式，理論基礎知識考核以個人進行卷面答題的形式進行，占總成績的40%；實踐成績以小組完成情況給定，占總成績的60%，主要分為方案制定、自評打分表、評審報告、會議組織四個方面進行。具體考核分數分布見表3。

四、校企合作開發課程中應注意的問題

通過以上校企合作開發課程的講授，學生能進一步理解安全標準化的基本知識，并且能通過企業帶來的實際案例更真切的理會企業安全標準化創建的流程及創建過程中需要注意的事項。與此同時，也能加強校內專業教師與企業的聯系，一方面彌補了專業教師因授課而無時間參與社會實踐所造成的對我國現行行業中法律法規、標準不能及時更新的不足，另一方面解決了企業對新進員工進行安全標準化創建能力培訓的問題，上過校企合作開發課程的學生到工作一線去接觸該課程方面的工作時上手很快，避免了“定單班”的時間長、企業負擔重的問題[5]。但在我們這門課的校企合作開發課程中還存在以下問題，日后還需不斷加強改進。

1.在校企合作開發的過程中，都是企業一線專業人員將企業的實際情況以電子文檔或圖片的形式帶入，學生無法進入到企業的現場查看相關文件、規章制度、操作規程，了解現場的安全隱患問題，所以與實踐還有一定的距離；

2.在授課過程中，需邀請來的企業一線專業人員授課，但這些人員均有自身企業的工作安排，所以授課有時受時間限定，有時集中授課，有時來往返來多次，因此會給學生或企業一線專業人員帶來不適；

3.課程進行校企合作開發的后續成果整理有些滯后，例如修訂課程標準、整理案例教學課件、形成案例教學教材等。

參考文獻：

[1]張加樂.關于校企合作開發課程路徑的探索[J].職教論壇，2012.26.

[2]楊偉民，等.校企合作課程開發探索[J].課程教育研究，2016.10.

[3]常麗平，等.基于校企合作項目課程教學模式的構建與實踐[J].張家口職業技術學院學報，2016.3.

[4]羅祥遠.校企合作開發高職項目化課程探討[J].北京經濟管理職業學院學報，2016.6.

[5]楊偉民，趙淑霞.校企合作課程開發探索[J].課程教育研究，2016.10.

[6]王曉輝.校企無縫對接視角下的高職會計專業實踐教學探[J].商業經濟，2016.3.

作者簡介：高栗（1980.5-），女，漢族，長沙環境保護職業技術學院，副教授，安全教育及研究，中南大學在讀博士。endprint