當代教師核心素養的研究

黃學濤+龔沙+汪卓群+杜承意+高敏

【摘要】改革開放以來我國教育在全面貫徹“科教興國戰略”基礎之上，師范院校紛紛開展卓越教師人才培養模式，將不同專業的師范生集中起來培養，對教師職業素養開展系統化科學教育，對學生的教育實踐類和教育技能類課程學時適當增加，這對建立學科教學知識體系有一定的促進作用，學科與學科之間的交流打破了傳統師范生的培養模式，與此同時核心素質作為當下教育的重要要求，核心素養的培養應該在未來教師培養中得到重視，在卓越教師的培養過程中更應該著重培養教師的核心素養，讓卓越教師在就職之后能更好的對學生開展素質教育，成為一名真正的卓越教師。

【關鍵詞】卓越教師 核心素質 研究 素質教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0200-02

一、卓越教師培養計劃

隨著高等教育的普及化以及社會經濟的飛速發展，教師競爭日漸激烈并趨近社會化，社會各界對卓越教師的需求量不斷增加，我國教育部緊跟著時代的步伐在之前一系列改革經驗與教訓之下，開展“人才強國戰略”。2010年開始我國教育部在部分高校開始實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫師和卓越律師四大人才的培養計劃（簡稱卓培計劃或卓越計劃）試點項目，2012年在總結成功經驗的基礎上，在2012年2月公布了第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業的名單，133所高校的362個本科專業或專業類和95個研究生層次的學科領域都先后參加卓培計劃。其中卓越教師的培養在當代教師職業社會化的背景下顯得尤其重要。為了提高在校本科生就業時的競爭力，部分師范院校開展跨學科部落式的卓越教師培養計劃，并納入“十二五”發展規劃，為卓越教師的發展提供很好的資源平臺。在培養過程中全面貫徹先進的思想方法、教學模式、提倡為人師表、以德育人的理念。卓越教師的培養對象幾乎包含中學階段所有學科，實行精英教育完全符合《教育發展綱要》提出的“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”這一目標。“卓越人才培養計劃，強調高校的教學改革與社會實際相聯系，理論與實踐的結合，國內教育與國外教育的結合，學校教育與社會教育的結合”開展卓越教師計劃，是高等教育資源的一種整合與充分的利用。開展卓越教師計劃不但有利于當前師范生的學習進步，同時也是提高未來教育質量的基礎工作，對未來教育事業可謂是功在當代利在千秋。在卓培計劃中涉及到的多學科群落式教育，跨學科的交流學習對師范生而言，有利于其視野的開拓和知識的儲備，打破傳統專業與專業間的隔閡，對教師的全面發展具有良好的促進作用，這樣培養出來的教師不僅本學科知識扎實，對其他學科也有所了解，能更好的適應未來教育發展趨勢，對學生的全面發展也能起到了一定的促進作用。

二、核心素養

核心素養是素質教育的一種新的開始，也是素質教育的一個重要的轉折點，是對上世紀八十年代的素質教育的一種修正。三十多年前中國教育界針對“培養什么樣的人”提出了素質教育，但是原本素質教育應該是一種適度的教育，但在當下背景下教育完全被考試所占有，過度的為了考試而教育，這樣導致了學生、家長、甚至我們的教育工作者完全以考試成績論成敗，過分夸大教育的功能；其次當下學生學業負擔過重，為了應試教育而學習，沒法發展個人特長，完全無法做到因材施教；在高考的指揮棒下，學生的生活自理能力也容易被忽視，甚至出現高分低能的現象。于是在實際探究中，我們又開始迷茫了，社會各界開始思考我們究竟該開展怎樣的素質教育，需要怎樣培養學生？又或培養怎樣的學生？一直以來我們只有前進的方向卻沒有具體的解決辦法，雖然這樣有利于教師工作者進行探究發現，但也在教育工作中造成令人困惑的尷尬局面，甚至發展成為教育的誤區。有一批教育工作者在三十多年的教學生涯中總結經驗、吸取教訓提出了核心素養，要求我們教育者要注重培養學生獲取知識的能力，而再不是簡單的學習知識。核心素養這一理念，最早出現在經濟合作與發展組織（OECD）里有提到過，還將這一概念拿到了相對較高的地位，許多學者認為核心教育是教育的決定性因素，掌控著教育的方向，直接影響到教育的好壞。雖然不同國家的政治、文化大不相同，但在教育上提出的核心素養均強調了要主動培養學生的創新創造能力、動手能力、以及與伙伴的合作交流能力，這也正說明核心教育是素質教育發展的必然結果。由此核心素質，也如同一個慢慢開始成長的孩子，需要我們廣大教育工作者的細心照顧，不斷的給它必要的營養，這樣才能讓核心教育茁壯成長，服務于未來教育。

三、卓越教師核心素養培養方法

以黃岡師范學院為例，首先制定好卓越教師的培養目標和辦法，在日常教學生活中突出教學能力的培養，在實際操作中一個學生配兩個指導老師，校內教師負責教育知識能力的培養，校外導師負責實踐能力的培養，做到基礎學習到實踐教學的無縫銜接。有意識的培養卓越教師教學技能、教育研究能力、教材創生能力和教學創新能力等，培養出真正全方位共同發展的卓越教師。其次，在黃岡師院卓越教師的課程方面，在保證學科課程和專業課程扎實的全面基礎之上，對教育學的課程進行系統全面的學習，并且開設了一些“特殊”的課程，比如音樂基礎課、美術基礎課、形體課、名著賞析課、口才課等課程，這種方式對提高卓越教師的綜合素質大有裨益，在以后進入學校后，更適應工作的需要，無論是參加教師的文娛活動還是組織學生的文娛活動均可以做到游刃有余。另外，卓越教師核心素養培養必須適應教育價值觀的變化。近年來，國內外學校教育的價值觀在不斷發生變化，以前普遍強調基礎知識的學習和知識的取向以及強調基本技能訓練的能力的取向階段發展成為目前強調價值觀的取向和發展學生的核心素養。教師對于知識的價值、課程的價值、教學的價值、教師的價值、學校的價值，乃至教育的價值，都必須有全方位的學習與思考。因此，堅持卓越教師繼續學習，不但有利于構建終身學習理念，也有利于教育事業的改革與發展。最后卓越教師需要適應課程與教學持續改革的發展需求。三十多年來，在我國普通中學課程改革與實驗進程中，每一階段的課程改革都對教師提出了新的專業發展要求。再者卓越教師的核心素質的培養更是需要在教育教學實踐中由多方面力量進行配合，特別是要與地方教育行政部門建立戰略合作關系，形成區域教育合作聯盟，共同推進人才培養模式的改革。endprint

四、對未來卓越教師核心素養的要求

1.卓越教師應當豐富自身的知識素養

教師在準備好自身的專業素養同時應當涉及其他專業的知識學習了解。加強與其他專業的溝通，讓自身的知識能力有所提升，適應時代的多元性。教師要把學生培育成為全面發展的人，僅僅像以前一樣熟悉講義、教學大綱和本學科內容是遠遠不夠的，不僅要透辟地掌握所教學科的前沿知識，而且還要了解其他學科的基礎知識，要具有開闊的知識視野、廣博的知識結構、富厚的學科知識和突出的專業素養。做到“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。在教師教育領域，上世紀末至今，國際學術界的哈格里夫斯、希格維尼、托馬斯、斯騰豪思等知名學者積極倡導組建教師專業社群。他們認為，教師專業社群就是教師和學校內的同事與校外專家學者組成一個社區，在民主、平等的氛圍下進行專業對話、批判的反省，研討改良教學方法并促進整體教師的專業成長。這就要求卓越師范生之間進行溝通交流，增強學科與學科之間的聯系，相互學習，不斷探索找出更適合老師教學，利于學生更好成長的教學模式，真正做到讓學生減少習壓力，學習自己感興趣的東西發展自己的特長。

2.卓越教師應當采用靈活素質教育

在信息時代的巨大沖擊下，知識也是在不斷更新，學生作為一個思維活躍，可塑性強的群體，卓越教師應當采取靈活的素質教育方式和素質教育方法。對于素質具有多樣的存在形式，海德格爾曾說過，事物的質是在其“在”或“是”的過程中“生成”的，是面向未來開放的。素質是先天稟賦與后天教養的“合金”。素質的生成包含生理、心理、文化、思想等四個不同的層面。由此可見我們卓越教師應當運用相關的方式來在不同層面不同途徑來對學生進行素質教育，做到真正意義上的因材施教。

3.卓越教師應當具備發展創新能力素養

古語有云“學而不思則罔”，是指人讀書而不動腦思考，會容易被知識的表象所蒙蔽，而感到迷惑。這句古語同樣適用于今天的教師教學，即“教而不思則罔”，一味的教書而不思考，就會容易被某種固定的模式禁錮而無法突破，被教學任務牽著鼻子走，成為書本的奴隸，最后只能為了“教”而“教”。在經濟文化飛速發展的 21 世紀，教師作為人類心靈的工程師、人類文明與社會進步的引路人，起到了極為重要的燈塔作用，因此，教師應具備強烈的創新精神，不斷更新已有的知識結構體系，開拓進取、積極探索。不斷去研究新問題，探索新方法、謀求新發展、開拓新道路、克服新困難、總結新經驗，從而在新的時代要求中實現新超越、尋求新突破，不斷地自我完善。

五、總結

隨著世界經濟的交流發展與產業結構的改革、中國高等教育的普及化，地方師范院校各個專業的發展競爭在以后將越發激烈甚至有重新洗牌的可能，地方院校師范專業教育也將不斷發生深刻的變革，這就要求我們必須把握住歷史機遇，增強卓越人才培養的力度，建立符合卓越人才培養的教育教學體系，注重學生理論和實踐能力的雙向發展，充分實現高校卓越人才的培養這一目標，并以此為基準的同時卓越教師的培養應當發展核心素養研究的成果，豐富和完善素質教育的命題，我們應該清楚地認識到素質教育這一命題的獨特價值；另一方面進一步理清推進素質教育發展的思路，站在新的歷史起點上去尋求素質教育新的突破。從長遠上著手，慎始善終，增進“人的本質力量”，形成比較穩定的優良品質。卓越教師的培養和核心素質兩者合作相輔相成，共同譜寫中國教育新的篇章。隨著國家教育改革的不斷推進，教育研究者對該課題研究的進一步深化，以及廣大一線教師的共同努力，在構筑卓越教師核心素養研究這項偉大工程中必會發揮教育應有的作用，而這也是本文目的所在。

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基金項目：國家自然科學基金青年科學基金項目；（項目編號：31600592）。

作者簡介：黃學濤（1995-）男，湖北黃石人，大四畢業學生，物理教育專業。黃岡師范學院物理學（師范類）13級本科生。

通訊作者：龔沙（1987-）女，湖北黃岡人，講師，主要研究方向為凝聚態物理。endprint