小議如何走出傳統(tǒng)高職語文教學的誤區(qū)

殷靜

摘 要：教育是立國之本，科技是強國之路。教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，真正使學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，切實提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是伴隨著經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，肩負著大規(guī)模培養(yǎng)應用性人才的重要歷史使命，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的重要作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家對人力資源要求的不斷提高，高職教育的進步改革已迫在眉睫。現(xiàn)階段高職語文教學中存在的問題需要我們重新審視，如何走出傳統(tǒng)語文教學的誤區(qū)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高職語文；新型教學轉(zhuǎn)型

一、以課本為載體，向課外拓展，重視指導學生開展多樣化學習

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意拓寬語文的空間。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。比如蘇教版語文高職教材第三冊第一單元是現(xiàn)代詩歌單元。在學習這一單元之前，先引導學生了解現(xiàn)代詩歌區(qū)別于其他文學樣式的幾個特征：韻律、意象、情境。從有趣的故事和比較入手，更符合高職學生的文化興趣需求。然后在教學完課文篇目之后，讓學生在了解學習之外，可以嘗試以小組為單位來創(chuàng)作詩歌。進行一項拓展性的語文綜合性活動。再比如，在學習曹禺的話劇《雷雨》時，高職學生對于不同角色的賞析有了很大的興趣。在學習課文的同時，揣摩人物臺詞，多讓學生來分角色朗讀，在情境中走進人物內(nèi)心，更能挖掘出學生的潛能。在學完之后，可以讓學生嘗試來仿寫劇本，鍛煉學生的寫作能力，并且可以團隊合作進行表演，寓教于樂。這對于學生而言，不僅是對課本知識的吸收，而且是更高層次的再創(chuàng)造。學生的主觀能動性提高了，那么對學習語文課本知識的效率也得到了多樣化的發(fā)展。何樂而不為？校本語文教材的多樣化學習就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學的校正，我們不能輕視學生的創(chuàng)造力，因為研究學問也并非老師的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念。要重視發(fā)揮學生的能動性，推行新型的高職教育。當然，課本是我們教學的依據(jù)，我們不能也不能純粹拋開課本談拓展，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識夯實了，才能使多樣化教學向縱深發(fā)展。

二、采用合作學習法，引導學生學習難點篇目

為了改變許多高職學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們在教學課文名篇名著時有意識地改變傳統(tǒng)的學習方法?？梢圆捎眯〗M合作的形式，加強學習的動力，讓不同閱讀水準學生進行分工，合理地閱讀。比如：曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝福》、莫泊桑的《項鏈》、郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、歐亨利的《警察與贊美詩》、荀子的《勸學》、白居易的《琵琶行》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次性課堂理解，那是不可能的。但是不去讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作學習法引到難點篇目的閱讀中在傳統(tǒng)的教學模式下，語文就是要背書，寫作文，學生會覺得枯燥無味。理論性的東西太多，學生只是機械化地背書，失去了學習的趣味。教師在上課時經(jīng)常是一言堂，進行“純粹”的灌輸書本內(nèi)容。語文教學如果沒有活水注入，生命力就會慢慢消失，“慢、差、沉悶”的現(xiàn)象不能改變。新課標提出“語文合作學習活動”就像一陣春風煥發(fā)出生命力，這是一種“活化”的學習實踐，更加生活化的教學，給予學生一定的情境，讓學生融入到語文生活其中，自己體會其中的樂趣。語文學習是應該在生活中的，不能獨立在外，脫離實際。語文合作學習活動是一種靈活的教學，對于學生如何在學習的環(huán)境中的學習過程都是“活化”的。學生不再局限于課堂里安靜地聽課看書，可以表演，合作進行朗誦比賽；可以調(diào)查走訪，通過自己設(shè)計的調(diào)查問卷完成自己的應用文的課程體驗。語文合作學習活動的方式方法也是靈活多樣的，老師可以根據(jù)不同單元的主題關(guān)鍵詞，設(shè)置不同的教學情境。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生的閱讀面，并根據(jù)個體差異進行輔導

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。在過去的一段時間，教師的教學手段還比較傳統(tǒng)化，經(jīng)常是一支粉筆，一塊黑板。教師教讀課文，進行分段講解再明確中心思想，學生會感覺很模式化，自然漸漸地就失去了學習興趣。然而現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，資源的利用則大不一樣?，F(xiàn)代教學一般都采用多媒體教學，連接網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視覺和聽覺來給學生以震撼，更形象化、直觀化地展現(xiàn)所學內(nèi)容，加深學生的印象，激發(fā)學生的興趣，起到了良好的作用。閱讀是語文教學中的一大板塊，高職學生相對來說，時間是充裕的，壓力也沒有高中生那么大，閱讀量相應可以有所提高。因此，我們要通過網(wǎng)絡(luò)這個取之不盡，用之不竭的資源來擴大閱讀面，拓展他們的閱讀視野，提升高職學生的知識層面。

在我們的傳統(tǒng)教學過程中，教學是全班同學在一起學習同一知識，自然會有學生水平高低的不同，有悖于個性化教學。高職學生尤為如此，個體差異很大。課后的輔導更是缺乏針對性，因此學生的需求無法得到滿足，其實網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，可以充分地利用起來。網(wǎng)絡(luò)提供了各種教學資源，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、基礎(chǔ)、能力和認知結(jié)構(gòu)來選取學習的難度、數(shù)量和信息來獲得適合自己的學習內(nèi)容、方法途徑和策略，這時的學習變成一個各取所需的過程，個性化的學習得以真正實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)與教師溝通交流，沒有課堂上面對面的束縛感和時間限制，利用網(wǎng)絡(luò)可以將自己不懂的知識隨時向老師進行請教，而教師則可對這些問題進行解答，并針對學生個性化的差異進行差別化輔導，更有利于學生的學習。

作為新時代的高職語文教師，我們一定打破固有的傳統(tǒng)模式，走出語文教學的誤區(qū)，要注重多種新資源的開發(fā)，并且創(chuàng)新使用，將它有機地融入教學活動中，為學生創(chuàng)設(shè)最佳的視覺環(huán)境、聽覺環(huán)境、情感環(huán)境和交流環(huán)境，幫助學生獲取多種學習途徑、合理取舍為己所用，完成對知識的主動探索和綜合運用。只有這樣才能將各種現(xiàn)代化的資源進行最大化利用，最大程度地實現(xiàn)改革高職語文課堂的教學意義。endprint