淺談音樂課堂有效教學

王莉娜

“有效教學”，是新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學追求的目標之一，廣大音樂教師也在為尋求更有效的音樂課堂教學方法與策略積極努力地進行著探索與實踐。

一、教學目標有效——科學合理

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，要提高課堂效益，教學目標一定要有效，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。因此一節課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標是否合理。讓我們從設定有效的教學目標開始，進行有效的課堂教學，構建真正的、名副其實的“有效課堂”。

1.根據新課程標準制定學期目標

為了更好的把握本學期的音樂教學方向，了解本冊音樂教學的重點、難點，在開學之初，教師可以針對學生的實際情況，根據新課標的教學要求制定了一份詳細而清晰的學期總體教學目標。這將對每堂課所要完成的教學目標起到一個很好的導向作用。

2.根據學期目標制定課堂目標

每堂課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質內容，而這個方向和目標必須以總體目標為依據。如在制定花城版第四冊第2課中《美麗的朝霞》的教學目標時，根據第2課歌頌清晨的美麗景色，啟示學生對光陰的珍惜這一總體目標，我通過制定強弱處理、感受三拍子的動律讓學生體會音樂美、朝景美；并通過歌曲創編與拓展讓學生感受時間的珍貴。

3.根據課堂目標制定環節目標

抓住課堂目標的總體走向之后，細化每個教學目標是實現有效教學的根本途徑。在每堂音樂課中，課堂是靠環節目標去實現，環節目標靠課堂目標去統一，這是目標有效教學的原則。它們的關系是整體與局部的關系。沒有總體課堂目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。那光有課堂目標，沒有環節目標，教學會顯得空洞。

二、訓練定點有效——突出重點

在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。

為了提高教學效率，我們不能一遍一遍的機械的教唱。這樣做不僅不利于激發學生學習音樂的興趣，更是導致學生喜歡音樂不喜歡上音樂課的主要原因。

三、教學方式有效——選擇恰當

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。包括談話式、講授式、實踐活動式等。是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。教師要根據教材特點、歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。

四、教學過程有效——充分展開

有效教學目標是基礎，關鍵還看怎樣有效實施，這是取得良好教學效果的“畫龍點睛”之筆，教學效果來源于教學過程。一節優質課，在組織教學、傳知授技、學生學習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環節，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。

1.進行有效講授

重點、難點、易混淆點要講清，講細，有效知識點要進行有教學專業性的有效講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出，善于研究和運用教學思想，引導學生去追蹤懸念，形成迫切需要懸念答案的求知氛圍，變直接奉送方式向學生自主提出問題的轉化，變封閉式教學方式為開放式教學，通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。

2.要進行有效提問

課堂教學只有40分鐘，時間少且珍貴，就要做到有效提問，這是一堂課取得良好效果的“引路人”和“導火索”，使其真正起到“穿針引線”的作用。提問就要做到避免“是”、“非”的簡單回答，杜絕封閉性提問，注意設計啟發性思維，開放性提問，充分體現問題的層次性和針對性，將重點、難點寓于提問之中，做到一變百變，一應俱應，步步設問，因循誘導，提問和解答相結合，并通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結分析問題，順利完成教學任務。

五、教學時間有效——恰到好處

教學各環節的時間分配，教師在備課時都應預計。一般來說，主教材（學唱歌曲）、教學重難點（歌曲的處理）、學生練唱占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動，如在學生進入教室的時候，就可以播放本課要教的歌曲，不僅讓學生一下子就進入到了音樂學習的氛圍之中，同時又讓學生提早了解到了要新教的歌曲。

六、教學評價有效——及時合理

任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對課堂評價產生了許多誤區，隨著課改的不斷深入，我們也發現課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：

（1）遵循學生的年齡特征進行評價，根據學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節奏，這時我們可以通過獎勵其他表現好的同學來引導表現不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處于青春期，容易產生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。

（2）課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果。

實施有效教學應該成為每一個體育教師永恒的追求，但要真正實現體育的有效教學任重而道遠，需要我們每一個音樂教師長期的努力和付出，也需要全體音樂教師的共同研究和探討，因為只有音樂教師的有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現音樂課堂的有效教學。endprint