淺談高中美術鑒賞課的教學體會

陳美廷

摘 要：通過初步分析美術鑒賞課在高中教學中的意義與作用，闡述說明美術鑒賞課教學的目的與任務，提倡調動學生主觀能動性，立足生活，擴大學習場所與氛圍，挖掘學生內在潛力，實現德智體美全面發展，回歸美術的本質。

關鍵詞：教學；美術鑒賞

新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了展示自己的機遇。每一位教師都將在這次改革中實現“蛻變”。在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。作為一名高中美術教師，應不斷提升自身的素質，才能完善自己的教學。

現代高中生正處在由青澀向成熟的轉變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟，處于準備走向獨立生活的時期；他們的自信、自尊都在增強，有自己獨立的思考能力，接觸面也更加廣泛；他們求知欲強烈，教師傳授的知識已不能滿足他們的需求，他們渴望從各種渠道接受新觀念，接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期，美術欣賞，能讓學生在美的享受中接受教育，潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。高中美術鑒賞課的開設，是要讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，達到提高學生的藝術修養，樹立正確的審美觀和啟迪聰明，擴大他們的知識面，以及陶冶情操，促進學生的身心健康發展的目的。

上述的目的，并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以的達到的，而是要在長期的鑒賞過程中潛移默化地實現的。因此，在美術鑒賞課的教學中，教師不僅要思索如何講解作品（灌輸知識），更重要的是要思索如何吸引學生來參與鑒賞（體現學生為主體，老師為主導的原則）。事實上，在美術鑒賞教學實踐中，出現的情況卻十分尷尬。俗話說興趣是最好的老師，而大多數學生對美術鑒賞課的喜好很難長久保持，這樣，不僅達不到教學目的，而且會適得其反，使學生產生厭學情緒。究其原因，當然是多方面的，其中最主要的是美術鑒賞沒有固定的程序或方法，以至于讓人感到不知所云或枯燥無味。這一新問題不僅困擾著學生，使他們在學習過程中情緒低落，同樣，也困擾著教師，尤其是在強調培養學生創新能力的今天，作為教師應該怎樣去把握好每堂美術欣賞課呢？

一、要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍

美術課與其它學科不一樣，課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當地幽默一點，盡量口語化在闡明一些美術理論知識時，教師應盡量避免，用呆板、空洞的語言陳述，多用通俗易懂的例子、歇后語，力求復雜的知識簡單化，效果會更好；在欣賞作品時可結合有關作品內容或作者的趣聞軼事，使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。同時，美術教師還可以采取多種手段來輔助教學，如用幻燈、投影、錄像等播放作品，給學生一個直觀的感受，在欣賞的同時還可以播放與作品內容相關的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中，放一曲中國古典音樂，那么學生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外，有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等，把課堂放在教室以外。在這樣的環境下，學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之，教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍，才能吸引學生由被動學習轉為主動學習，才能培養激發學生學習的興趣。

二、導入熱點話題，引導學生積極學習

教師在教學過程中，教學思路的設計對于激發學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題，巧設懸念。例如，引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內拍賣到近幾億人民幣的報導，提出問題：《向日葵》是何種畫？大家聽說過畫家凡高，知道他的故事嗎？這幅畫給你什么感受？這幅畫好在哪里，美在哪里？讓學生以團隊為單位討論，回答上述問題，教師總結。這樣的設計，旨在緊緊吸引住學生的注意力，引導學生主動學習。同時，這樣的課程設計，肯定比對課文呆板、單調的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術鑒賞課，就如同完美的“作品”一般，這樣的“作品”相信會激發學生學習美術鑒賞課的興趣。

三、多鑒賞中國畫，增加愛國主義教育

在美術鑒賞課上，教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術，提高民族榮譽感。長期以來，由于歐洲中心論的影響，把科學的發達等同于美學的發達的錯誤理論，中國的藝術跟在西方科學后面，疲于追趕，在一定程度上舍近求遠，忽略了中華民族的審美優勢。正如畢加索所說：“在這個世界上談到藝術，第一是中國人有藝術；其次，是日本人有藝術，當然日本人的藝術又是源自你們中國；第三是非洲人有藝術。除三者外，白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的，何以有那么多的中國人，東方人要到巴黎來學藝術。”提高高中生的綜合素質并不是通過鑒賞一定數量的美術作品就可以達到的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現。美術欣賞沒有固定的方法不應該成為困惑我們的新問題，而應在教學實踐中，運用辨證的思維和事物普遍聯系的規律，去探索解決新問題的方法，做“觸類而旁通”，這樣，新問題也就會迎刃而解。美術教育的根本目的是培養人，人是藝術教育的目的，是思考藝術教育的新契機；人是主體，他并不是消極地接受教育，而是具有內在生成的自發力，有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人；藝術教育不是教“藝術”，也不是進行“教育”，而是激發主體“人”與環境相互關系的自覺，產生主動學習的精神，達到人與環境協調共存的目的。

參考文獻：

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